让生活走进“道德与法治”的课堂

摘 要：小学生虽然年龄小，但思维十分活跃，想象力非常丰富，小学生道德观念逐渐由管教转变为自律，由于小学生生活经验少，认知与判断能力尚浅，需借助生活化情景帮助学生加深理解。对此，本文针对如何让生活走进“道德与法治”课堂开展探究，积极分析小学道德与法治生活化教学的意义，就如何在道德与法治课堂教学中合理进行生活化教学提出相关策略，仅供参考。

关键词：小学;道德与法治;生活教学

道德与法治教育帮助学生提高自身道德品质，是素质教育深入落实的主要手段，而小学道德与法治课堂生活化教学是近几年课堂教學发展新方向，生活性、开放性以及综合性的品德教学，要求教师在课堂教学中利用真实、丰富的实际案例，打动学生，提高学生思想认识水平，让学生能够对生活中的真善美以及假丑恶有基础的认知与判断，要让品德课堂源于生活又高于生活，在潜移默化中影响学生，教会其如何做人，如何做社会主义接班人，同时引导学生在面对多元价值冲突时能够合理判断，从而帮助学生树立正确三观。

一、 让生活走进道德与法治课堂的意义

德育是道德与法治教育的基础，教师教学中更要注重生活化实践教学，重视德育教育生活化，道德与法治教育生活化指教师转变传统课堂教学学习，让学生在社会生活中学习，利用社会中真实发生的事件与存在的人，让学生在真实感受中实现与现实社会的沟通与交流，在对话中对社会、生活产生关爱，通过这种方式实现课程学习。小学教师对小学生进行适当的道德与法治教育，打破传统枯燥、呆板的教学课堂，教学内容更加生活化，而生活化教学下，原本抽象的学习内容变得更加具体，教师与学生共同分析生活案例，并在分析过程中加深真实感受，动之以情、晓之以理，课堂知识与生活经验相结合，学习内容与生活实践内容相结合，学生才能在情感上产生共鸣，最终在思想上顿悟。

二、 小学道德与法治课堂教学存在的问题

（一） 重理论教学，生活化教学实践路径不畅

素质教育观念的深化改革，但我国对于人才的选拔依然是“一考定终身”的选拔模式，所以受到升学率的影响，小学教师教学重点也就会放在课本内容知识理论的教学上。虽然教师在课堂教学中也为学生讲述生活中的有趣的案例，但并未组织学生展开拓展实践，知识理论学习理解与感悟积极存在于课堂学习中，道德无法约束日常生活，生活化教学很难奏效。

（二） 机械化教材的运用，生活化教学情景搭建路径不畅

一些教师对道德与法治教育生活化的地位与作用认识不足，不利用先进的理论创新传统教学方式、改变落后教学理念，将主要精力一味地放在教学案例上，准备大量的教学案例，以确保课堂教学，但是并未关注案例与教材内容之间的关联，不去引导学生对案例展开想象与思考，甚至一些案例与学生生活实际相脱离。而小学生年龄较小，抱着好奇、试一试的心态去看待这些案例，根本无法了解其中的教育意义，学生更不会感受到学习的乐趣，从而产生厌学、抵触的不良心理，严重阻碍教学活动的开展。

（三） 有效激励的缺乏，生活化教学评价体系不完善

评价体系科学合理，才能确保教师作用充分发挥，从而促使学生形成良好的行为习惯，良好行为习惯的形成学生才能在日常生活与学习中增强自我控制力，实现学习目标。由于受到应试教育的影响，教师在评价学生品行操守时，通常会受到学生学科成绩的影响，导致最终评价结果存在不公平因素，教师评价难以发挥对学生的激励与约束作用。

三、 让生活走进“道德与法治”课堂的策略

（一） 教学方式生活化，满足学生学习需求

小学生活泼好动，更喜欢生动灵活的课堂教学，传统枯燥呆板的课堂教学方式已经让他们对道德与法治课程学习产生抵触情绪，加上道德与法治教材内容比较抽象、概念性较强，教师灌输式教学方式的运用，让学生死记硬背，严重抑制学生兴趣发展。对此，教师可通过多样化与生活化教学方式的利用，让学生在充满生活化的道德与法治课堂学习中提高自身道德品质与修养，从而达到教学目的。

以“交通与生活”为例，教师带领学生走出教室，查看学校附近的交通路况，学生在对有路灯的交叉路口近半个小时的观察中，发现非机动车随意进入机动车道与人形通道，人身安全风险增加，还会阻碍他人通行顺畅，这是一种错误的交通行为，这时教师要告诫学生，日常出行一定严格遵守交通规则，不阻碍他人出行便利的同时，还确保自身安全，同时还要劝诫同行人遵守交通规则，共同做文明高尚的人。学生进入实际场所，观察也是以客观角度看到不遵守交通规则的人，以及这些人对交通带来的不利影响，要比死记硬背课本知识来得容易、来得切实，从而理解课本中“交通问题带来的思考”这一重点内容。可见，让生活进入“道德与法治”课堂不仅帮助学生更好地理解与体会到生活中无处不在的道德与法治知识，并懂得如何在生活中合理运用，满足学生多元化学习需求，教师质量不断提升。

（二） 优化设计生活化内容，提高教学效果

教材内容的细化与延伸需要生活实际案例作为支撑，同时有利于教学效果的提高，这就要求教师选择的生活案例必须与教材内容相对应，同时具有引导思考作用，生活化教学效果充分发挥，本末倒置、舍本逐末的情况不再出现。另外教师还要优化升级生活化教学内容，合理处理，利用社会上发生的实际案例设计相关教学情景与问题，引导学生思考，提高学生学习积极性与主动性，学生学习体验丰富，教学整体效果提升。

以“主动学做家务活”为例，学习该章节内容时，教师首先将事先准备好的视频在课堂上进行播放，视频内容分别是小男孩生活中好吃懒做，且已经成为一种习惯，向来是衣来伸手按来张口，家长让其帮忙做一点家务，他就各种推脱;小女孩勤劳肯干，会帮助父母做家务，会洗碗、拖地、洗菜等等，获得家人与亲戚的赞赏与表扬。学生观看结束，教师提出问题：“同学们在看完视频之后，打算在以后的生活中怎样做呢？”有的学生说：“我要自己学会穿衣服、洗衣服，同时还会帮助父母做一些自己力所能及的家务，减轻父母负担。”还要的学生说：“父母照顾自己很辛苦，又要工作，我会帮他们洗脚、捶背。”教师在学生的回答与反馈下，知道学生已经意识到自己的不良习惯，并进行深刻的反思。又或是学习“老师，您好”一课时，教师让学生通过不同形式表达自己对教师的喜爱与赞美之情，学生会通过诗歌朗诵、唱歌以及精美卡片制作等方式表达自己与教师的敬爱与敬意……教学形式丰富多彩，课堂气氛更加活跃，师生情谊增加，学生思想道德素质得到洗礼。

（三） 创设生活情景，形成法治精神

生活情景在小学道德与法治课堂上的创设，并将法治观念融入生活情景中，能够激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与生活化情景课堂教学中，学生学习了解法律知识、树立法治精神，从而形成法治观念，道德与法治课堂教学质量与效率提升，生活化情景道德与法治课堂的创建不仅教学学生法治知识，还培养学生形成遵守生活基本規则的精神。

以“班级生活有规则”一课为例，首先在学生脑海中灌输“过马路走人行道、红灯停绿灯行黄灯停下看一看、车辆靠右行”等交通基本规则意识，然后提出问题：“倘若行人与车辆都不遵守交通规则，没有做到红灯停绿灯行黄灯停下看一看，行人车辆随意同行的情况，请想一下，此刻的路况会是什么样的？”问题引导学生思考，同时播放相关小视频，让学生直观体会规则的重要性，然后教师引出班级日常生活中的课间打闹、上课吃东西、随手丢垃圾等错误行为，让学生判断;之后由教师引导学生共同遵守班级纪律与小学生守则，学生都争当遵守纪律的好孩子。小学道德与法治课堂生活情景的创设，学生学会将班级与校园生活联系，体会到规则的重要性，并遵守规则，按照规则办事的观念由此渗透在学生日常学习与生活行为中。

（四） 完善学生道德评价体系，发挥教师指导评价对学生的激励与约束作用

培养学生形成良好道德观念是道德与法治教学的主要目的，所以教师要发挥领导者的作用，要以身作则，用平等眼光看待每一位学生，做到一视同仁，对学生日常的表现深入考察，同时采用多种评价方式，融合多元评价主体，从而保障对学生日常生活道德表现给出最合理、最公平的评价。

以“你是我的好朋友”一课为例，从课文学生人际关系评价扩展到家庭、社区以及其他生活空间，对行为背后隐藏的道德动机充分挖掘，与学生日常人际交往能力挂钩，在此基础上确定评价指标，针对评价高的学生可给予一定的奖励，不仅实现教学评价生活化，而且具备激励学生的作用。

四、 结语

小学道德与法治课程改革步伐从未停止，当前已经进入新一轮课程改革。每一次的革新都为小学品德课程教育注入新血液、新力量。其中生活化小学道德与法治课堂教学就是小学品德教育改革的新内容。综上所述，生活走进小学道德与法治课堂对学生培养与发展具有重要意义，而教师对生活化教学作用认知方面的误差，使得其在实际教学中脱离实际、素材堆砌以及有效激励评价缺乏等问题存在，解决这些问题需要教师应优化设计生活化内容，提高教学效果;创设生活情景，形成法治精神;完善学生道德评价体系，发挥教师指导评价对学生的激励与约束作用;教学方式生活化，满足学生学习需求着手，从而有效联系生活与课堂教学内容，才能为社会培养更多高素质、高品质人才。

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作者简介：

罗锦霞，福建省永安市，福建省永安市北门小学。