高中生物教学中微课程的应用和设计简析

摘 要：社会在不断发展，教育也在变革中不断成长，在这个过程中教育被赋予了不同的要求。生物在高中是一门重要的理科课程，在高考中占有重要的地位。高中教师理应积极投身到对符合时代要求的教学模式的探索中，并在教育实践中不断地总结经验，以实现高中生物教学质量的提高。基于此，本文将对生物教学中微课程的设计和应用展开简单探讨。

关键词：高中;生物教学;微课程;应用和设计

微课程在教学范围内的应用十分广阔，课前预习、课中讲解、课后复习都可以通过微课程来实现。相较于传统教学，在现代教学中使用微课程更具有灵活性。另外，微课程资源利用得当，还能帮助形成良好的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，引导学生的学习由被动逐渐向着主动转变，教学也因此变得生动而直观，有助于学生将知识更好的内化，真正实现高效学习。

一、 微课程概述

微课程教学是区别于传统教学的全新教学模式。微课程教学这一概念最早由美国教育家戴维·彭罗斯于2008年提出，明确指出微课程教学至少包括三个要素：第一，微课程视频一般较短，时间在60秒左右。第二，微课程有特定的方法论作为指导。第三，微课程需要在移动或在线应用的基础上实现。教育专家认为微课程教学法应用于我国现阶段教育，需要遵循教学实践和新课标要求，在这一前提条件下，将教师在课堂中讲授的知识点系统地反映出来。准确地讲，微课程教学最主要的是突显整个“微”字，发挥其自身具备的耗时少、运用灵活、内容简洁等优势。一般情况下，一节课只有45分钟，微课程教学更加直观，有利于去除以往教学中的冗余部分，缓解学生的学习压力。学生可以根据自己的实际情况一次或多次观看某一个课程，便于对知识的充分理解。而且学生的学习不再受地域的限制，随时可学，学习时间和地点更为自由。微课程应用也降低了教师的授课压力，教师在课前为学生精心准备微课程资料，引导和点拨学生主动学习，释放更多的课堂时间给学生，学生在自主学习中对知识进行加工整合并内化。在新形势下，高中生物教学使用微课程教学法具有重要意义，有助于教学效率的提高。

二、 高中生物教学微课程的应用

（一） 引导学生预习学习内容

高中生物知识具备一定的难度，课堂上学生难免会有不能及时理解的情况，预习可以有效帮助学生完成课堂学习。传统教学中课堂预习任务多为口头传达，凭借学生的自主学习来完成，而微课程可以对学生的预习进行引导，提高学生的预习效率，帮助学生理清学习思路，进而提升学生在课堂上的学习质量。

教师可以将准备好的预习视频分享给学生，并通过问题给予引导，让学生有目的地对课程进行预习。例如，教师在讲授《基因对性状的控制》这一课时，可以录制视频，让学生明白蛋白质、基因与性状的关系是教学中的重点，也是课前预习的重点。教师可以先给出关于这一部分问题的整体框架，然后再分开讲解。其中，教师在完成对中心法则的讲解后，可以通过抛出问题的方式，引导学生对蛋白质、基因与性状的关系进行思考，如，教师可以有这样的设问，一切生命活动的控制者和主要承担者分别是？这时并不给出问题的答案，问题留待课上深入探讨。随后，教师可以通过视频向学生展示功能蛋白和结构蛋白的区别，并针对这两种蛋白引入相关问题。视频中教师还可以加入对实际病例的介绍，如镰刀型细胞贫血症，添加与这一疾病相关的资料，帮助学生理清这一疾病的前因后续。预习视频的内容主要以设问为主，整个视频中可以加入相关的课外资料，不对提出的问题做详细的解答，一切都以引导为主。

（二） 微课程在高中生物授课中的应用

我们都知道学习高中生物的一大难点在于，高中生物的章节繁多，知识点相对零散。传统的生物教学以口述为主，抽象的概念只能依托学生的想象来完成，十分不利于学生对问题的思考。学生在整个学习过程都缺乏对生物的直观感受，久而久之，就会感觉到学习枯燥，对生物的学习产生厌倦心理。根据高中生物的实际授课情况，适合引入微课程教学法。教师在高中生物教学中合理利用微课程，尽可能地对教学内容进行分析，并将重点知识详细化，以便学生理解。利用好视频资源的特点，将内容繁多的生物知识点通过图片、动画等形式展现到学生面前，化抽象为具体，通过“亲历”让知识更加直观。生物学是一门偏重于实验探究的学科，需要以大量的实验或事实为依托，而在实际教学过程中，很多实验并不能一一演示，微课程教学恰能完成这项任务，通过模拟、加速等方式，将实验过程直观地表现出来，尽可能帮助学生加深理解，学好生物。

例如，《染色体变异》这一课的教学，单倍体、二倍体和多倍体的概念及联系偏向于抽象化，而低温诱导异变实验更是难点和重点。为方便学生理解，笔者建议教师在微课程教学中为学生准备模拟视频，如一对染色体可以看作是合在一起的拉链，而单条染色体则是分开的拉链，虽然通过做比喻讲述这一知识点也可行，却不如模拟动画直观。此外，教师在讲授二倍体这一概念时也可以使用微课程，微课程可以更方便的罗列实际案例，例如分别播放动物的精子形成过程及受精过程，便于学生理解染色體组的概念。学生自己辨别不同生物体细胞和生殖细胞中染色体数目的差异，从而总结出二倍体的定义：二倍体即为由受精卵发育而来，具有两个染色体组的生物。

（三） 微课程教学帮助学生建立知识结构应用

有明确的目标才能保证学习的有效进行，教师在讲授知识的同时，还要引导和帮助学生总结、整合知识，建立起一个完整的生物知识结构。使用微课程教学，对生物知识点进行系统地整合，能够让学生对所学知识有更直观的理解，引导学生构建知识结构并定期完善补充，使其养成好的学习习惯，最终提高学习效率。例如，《生物膜的流动镶嵌模型》这一节，教师可以通过动画形式，引导学生理解蛋白质在细胞膜中的各种分布。在后期学习中，再不断不完善各种蛋白质的功能，如识别、免疫、运输、催化等等。

（四） 微课程在高中生物实验中的应用

实验是生物教学的一个重要构成部分，能让知识的学习更加形象、直观。在高中生物教学中，可以借助微课程对一些周期过长的实验进行直观的了解，帮助学生对生物知识点的理解从抽象到具体。

在具体的实验课中也可以使用微课程教学，教师在课前将实验的注意事项和基本步骤展示给学生，帮助学生整体了解实验过程。有了这样的感知前提，实验过程能够变得更加流畅，同时学生在实验过程中也能巩固课本知识。在生物实验完成后，教师也可以通过微课程与学生进行互动。学生既掌握了实验操作技能，又加深了对课本所学知识的理解。

（五） 微课程在复习中的应用

生物的知识点相对琐碎，如果不及时复习，成绩很难有质的飞跃。在复习高中生物知识点时，教师以学生的实际学习状况为依据，通过使用微课程，将高频错题整理归纳，为学生制定专属的复习方案，有针对性地巩固学生的生物知识，这样一来授课时间尽量缩短，一节课剩余的时间学生可以提出自己的疑问，教师则负责在线解答。如此，通过使用微课程辅助学生完成生物复习便达到了预期目的。

在生物复习中，也可以利用微课程做到时间的更加充分利用。一方面，教师可以把各章节的知识系统性地归纳、整理，制作复习视频，帮助学生形成知识网络;另一方面，微课程可以帮助学生回忆知识，生物知识点相对琐碎，如果在复习中学生发现对某一知识点产生了遗忘，便可以很自然的通过查看授课时的微课视频及时进行查缺补漏。

三、 高中生物教学微课程的设计

微课程的一大优势，是既能将授课时间拉伸也能将授课时间压缩。拉伸是指可以调动课堂以外的时间，长效学习;压缩是指可以将课上授课时间缩短，高效学习。

生物包含课本知识和实验内容两部分，所以教学中教师需要兼顾课堂教学和实验教学这两部分。然而课堂时间是有限的，在没有科学合理的安排下，教学过程往往会变得十分混乱。生物教学中引入微课程，对教学时间进行压缩，可以提高教学效率。高中生物中包含了大量的实验，每一个实验都由教师亲自示范不仅会浪费学生的学习时间，在现实中也是不可能实现的。教师引入微课程进行生物实验的教学，合理规划设计，可以提高教学效率。

教师要转变教学观念，充分利用学生的主观能动性，通过微课程帮助学生自主学习，提前掌握生物实验的基本操作步骤和注意事项，这样一来，学生的动手操作的时间自然也就得到了延长。在此过程中，知识主要靠学生主动获取，与之对应的分析问题、解决问题的能力也得到了锻炼和加强。

授课是为了让学生掌握知识，笔者认为高中生物的微课程教学设计应该包含两个方面：一方面，课程分析，教师在授课前对学生的生物知识掌握情况有所了解，对下一节课需要讲什么有明确的目标，知道自己要讲些什么，哪些知识是重点，要怎样讲解这些重点问题。教师要善于分配授课时间，授课内容切不可啰嗦，要清晰，有条理。另一方面，教学任务明确后，教师要依托互联网，寻找适宜的教学资源，制作相关课件。每一节课都要做好充足的准备，尽可能地加深学生对所授内容的理解。当然，教师的教案设计也是非常重要的，这就要求教师认真地编写教案，保证准确无误。同时，习题是辅助学生掌握知识的重要工具，可以起到巩固学习、查漏补缺的功效。微课教学需要依托学生的自主能力，教师需要在日常教学中监督学生完成作业，对学生作业进行及时批改，并整理归纳出学生作业中的高频出错点，在未来的教学中着重讲解，避免学生无目的地学习。

四、 结束语

微课程区别于传统教学，主要依托于移动和在线工具，在教学中的使用有助于激发学生的学习兴趣。微课程在生物教学中应用广泛，在课前预习、知识讲解、实验课、复习课中都能起到重要的作用。微课程相较于传统教学，压缩教学时间，是高效率的教学模式。在实际应用中，教师要积极利用微课程资源，不过分依赖，通过使用微课教学，切实提高高中生物的教學效率。

参考文献：

[1]张静.高中生物教学微课程的设计与应用探究[J].中小学电教，2018（9）.

[2]朱永庆.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[J].新课程，2016（8）.

[3]乔伟俊.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[J].数理化解题研究，2015（15）：99.

[4]姜曌.浅谈微课程在高中生物重难点教学中的设计与应用[J].新课程，2017（7）.

作者简介：

刘杰，安徽省阜阳市，安徽省阜南一中。