浅谈生活化教学在初中物理教学中的策略

摘 要：鉴于现阶段学生学习脱离实际，我们物理教学一定要与生活相联系，让学生生活经验与物理教学结合起来，物理一定意义上就是生活规律的“总结”，让学生熟知、亲近现实的生活，让学生的学习变得更形象、具体，让学生能够主动的去学习，并且能够用物理知识去解决现实生活中的问题，提高学生学习兴趣的同时学好物理。

关键词：初中物理;生活化;教学策略

物理来源于生活，因此要让物理再回归到生活中去。物理生活化教学指的是将物理教学活动有效地置身于现实生活背景之中，激发初中生作为生活主体参与活动的强烈愿望，在生活中或者生活情境模拟中进行物理学习，在物理学习中促进生活质量，获得有活力和应用性更强的知识，培养学习的主动性和积极性。但是，在实际的教学过程中，考试导向型教育思维模式严重影响着我们大多数的教师和学生，学生的物理学习和日常生活已经严重脱离，追求所谓“高”分数，老师只注重理念，公式和原理的解释，题海战术已经占据了绝大部分教学时间。课堂气氛单调、僵硬、沉闷，学生不能理解物理学的真实意义到底是什么，这样的学习使学生缺乏应用所学知识解决生活中的实际问题的能力，也很难从生活中的一些现象去帮助学生理解所学的物理知识，基本不能获得研究和实验的经验，在物理的学习中获得不了成功感。

一、 树立生活化的教学观念

教学主要就是依照大纲当中的规定来进行的，但是假如老师的思想观念过于陈旧和保守，即便外界条件再丰富也是徒劳的，对于学生的学习压根也起不到期待的作用。目前，教师由于受到升学压力的影响，以追求高分数、高的升学率作为教学的主要目的，在教学过程中只是重视对考试有关物理知识的讲解与练习，对学生的实践能力重视不够。在教学过程中欠缺教学目标中“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这两个思考，这与生活化的教育理念是不相符的。因此，在初中物理的生活化教学过程中首先要做的就是要更新思想理念，按照现代教育理念的要求，要充分打开初中生的思维模式，当遇到难题或者困难的时候能够自己动手去解决，让他们逐渐的跟社会这个生活大环境接轨，进而关注有关物理的生活现象。

二、 制定生活化的教学目标

教学目标包括知识技巧、感性思维、总结经验三个维度的课程目标，这三个维度之间看似没有关系，实质性的东西是一样的，三者不能分开。因此，我们应该在教学设计和教学中进行三维目标的设计和实现。往生活与教学联系的方向上进行研究。

第一步是知识和技能的目标。知道课题的主要内容，明确要点和难点，思考如何将知识与学生的实际的生活经验联系起来，使生活融入课堂教学。

第二步是“过程和方法”。这部分的主要目的是确定学生的学习过程和学习方法。培养学生提问能力、观察能力、科学探究能力、自主学习能力、使用知识解决问题的能力等。所以对于上述这一些目标，教师在上课的过程当中，要好好构思一下这节课到底应该怎么讲解，要抓住学生心里真实的内心独白，抓住学生的心理，然后从学生的生活经历入手，使学生在课堂上可以主动思考，提高学习物理的兴趣。

第三步是三观的解释。有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识这是物理课程标准明确要求的。这要求教师应该意识到如何将理论知识充分与学生生活实际联系起来是目前摆在学校领导和老师面前的首要任务。

三、 设计生活化的课堂教学

传统的教学模式就是：上课、下课给学生布置课后作业以及需要预习的新的知识点、学习新的内容、巩固旧知识、留下课后作业这一个循环的模式。在传统的教学模式当中，主要就是以老师讲为主要，在这期间要求学生大量记忆知识点，慢慢地与生活化教学的观念背道而驰，越走越远，在“生活化教学”的观念下，教师在教学过程中，依托学生已有的生活经验，从学生身边入手，制造情境，展开物理教学。

（一） 教学语言生活化

物理语言是一种高度专业化的科学语言。物理思想集中在物理定义、定理、法则等方面，这些物理思维系统的表达被称为物理语言。另一方面要求学生具有建立抽象模型的本领，这离初中生的真实生活太遥远，很容易让学生感觉学习物理学深奥和无趣，产生心理恐惧，学习兴趣逐渐减少。对学生学习方面的影响也不好，负面情绪越来越高。

为了解决这个问题，我们可以使用有生活导向的教学语言，使抽象的物理知识接近生活，易于理解，生动直观。例如在学习分子之间有空隙的知识点的时候，用1体积酒精和1体积的水混合后总体积小于2体积，学生虽然看到了明显的结果，但是还是没明白为什么体积会变小，然后老师可以使用语言创建一个情境“一个木箱的上层放着乒乓球，下层几个皮球，最后把他们混合起来，会发现什么呢？发现乒乓球进入到了皮球的空隙中去，总体积明显变小”，经过贴近学生已有的生活经验，学生可以很容易地理解知识点。

（二） 课堂引入生活化

良好的开始是成功的一半。在课堂的教学环节中也是一样，新课的导入对于学生整堂课的学习至关重要，既要让学生感受到本节课所要学的内容，又要激发学生的求知欲，不能让学生在上课一开始就对本堂课内容失去兴趣。传统的教学模式中，老师一般都是上来告诉学生今天的所学内容，这样虽然很直截了当，学生清楚知道接下来要学什么，但是根本不知道为什么要学，不知道学习这节知识有什么用，这样的氛围下，学生自然兴趣不高，学习掌握的效果不好。其实我们大可不必这样，我们明明可以用学生生活中的一些现象，碰到的一些问题来引入，让学生知道今天的学习内容可以解决什么实际问题，利用学生的生活体验，激发学生的学习欲望，帮助学生去理解所学内容。使学生真正感受到物理在生活中的价值，体现生活化教学的优越性。

（三） 问题情境生活化

离开生活的物理学习是缺少水的幼苗。只有以学生生活为中心，才能激发学生学习物理学的积极性，积极参与课堂活动。在培养学生观察生活現象的过程中，帮助学生解决生活中的问题，进而反过来帮助学生理解课堂上学习的物理知识。教师在进行课堂教学时，一定要充分利用学生生活中的所见所闻所感，贴近学生生活。我们可以将小问题放置于生活化的情境中，同学们，现在是深秋，大家注意到没，早上坐爸妈车子过来的时候，有没有看到车窗上的水雾呀？它是在车窗内部还是外面？

（四） 习题教学生活化

习题教学也是物理教学的重要组成部分，不单是单纯检测学生对公式或者原理的掌握程度，还要帮助学生解决一些生活中的实际问题，让学生真正感受到物理是学了有用的，而不是单纯的纸上谈兵，当然更重要的是这会帮助学生将生活联系物理，加深对所学东西的理解和应用。因此我们在设计物理作業的时候，避免单纯的毫无生活色彩的题目，要更多的选取生活元素，特别是学生生活中能经历的场景或者接触的东西为背景模型，这样不单单贴近学生的生活，而且可以帮助他们更好地去处理好生活中的相关事情。

陶行知先生说过：“教育必须是生活的一切，教育必须通过生活才有效。”通过物理的生活化的体现，来激发学生学习物理的兴趣，培养学生对科学的态度，有利于学生的全面协调发展。

（五） 物理实验生活化

物理这门学科既然是一门以实验为基础的学科，那实验的重要性不言而喻。虽然很多学校都特别注重物理的实验方面，但他们都是把大量的精力和时间放在了购买配备最新式的成套的集成式仪器上面，动辄上万的实验装置随处可见，就比如笔者所在的新镇中学，前几年花了10万的单价去购入了3套传感器的物理教学器材，可以直接利用传感器，直接把数据图像直接呈现在配套的平板电脑上面，虽然很方便，但是根本脱离了初中生的思维模式，感觉根本不是初中的东西了，更像是大学的研究室了，学生根本接受不了。

有研究表明“实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比”，高新的仪器虽然精密准确，但由于其复杂性，往往让学生敬而远之。既然是这样，那我们就本着学生现阶段所特有的思维习惯，从生活入手，“就地取材”，充分利用生活中的东西开展富有特色的且方便实施的实验，使物理实验教学生动活泼，贴近生活，甚至很多时候可以让学生自己去准备实验器材，学生充分参与其中，让学生感受到物理实验无处不在。

四、 课外学习活动生活化

除了教师在教学中进行活动安排之外，可以让学生在家里使用常见的生活中的现象做一些课外研究，或一个简单的小实验来加深对书本知识的理解。例如，学习望远镜之后，我们可以让学生回家利用放大镜来模拟望远镜;当学生学习了杠杆的平衡条件之后，我们可以让学生回家找一个木板（洗衣板）之类的体会杠杆的平衡，甚至让他们去感受等臂杠杆——天平的特点;当学生理解了《力的作用是相互的》以后，我们可以让学生在溜冰（旱冰）的时候，体会下往前扔东西，自己由于力的作用是相互的原因而往后退，这都是一些实现生活当中的例子，这样可以提高学生的学习探究的兴趣，对知识的理解更加的深刻。

当然作为教师，我们也要经常监督我们的学生，毕竟处在叛逆期的初中生们，自觉性不是很好。对于那些在活动中取得成功的同学，我们要进行表扬，对于那些在生活中试验失败的同学我们要鼓励他们，帮助他们总结失败的原因。这样的物理教学才能被视为真正的成功。让物理回归生活，服务于生活，渗透到生活中的方方面面中去，让学生的被动学习转化为主动，提升学习效率。

参考文献：

[1]陈向平.初中物理课堂教学生活化的研究[D].福州：福建师范大学，2001.

[2]王雷.初中物理生活化教学的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2014.

[3]田军.关于初中物理教学生活化的认识与研究[J].学周刊，2015.

作者简介：

俞嘉华，江苏省昆山市，昆山市新镇中学。