浅谈高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养策略

摘 要：本文基于分析高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养，在阐述高中物理教学中对学生抽象思维能力培养的意义后，分析高中物理教学中对学生抽象思维能力培养的有效策略，即通过借助概括能力发展抽象思维;构建抽象思维的框架;设计抽象思维培养的方法;丰富抽象思维培养的形式四种培养途径，最终得出在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，有效地增强了学生的物理学习效果，确保学生物理成绩得到提升。

关键词：物理教学;抽象思维能力;培养策略

伴随着新课程教育体制的不断完善与发展，使得教师的教学理念和思想也随之发生变化。因此，在高中物理教學中，物理教师要保障高质量的课堂教学，就需要注重对学生抽象思维能力的培养，让学生能够更好地运用所学的理论知识，去深入思考实际问题，促使学生能够化抽象知识为具象，更加全面深刻的理解物理知识，锻炼学生的创新意识和科学思想。从而，学生逐渐掌握抽象的思维方式，在实际学习中，有助于学生物理水平和学习成绩的提升，为学生的今后成长和发展奠定了良好的基础。

一、 高中物理教学中对学生抽象思维能力培养的意义

高中物理，可以说是学生学习起来最有难度的学科。其主要原因，就是学生缺乏对物理知识的抽象思考。换句话说，抽象思维就是将事物的本质特征与非本质特征有效的区分，得出事物的本质属性。在高中物理知识中，很多都涉及了需要抽象思维解决的问题，使学生根据问题，去建立相关的抽象概念模型，实现物理知识与生活实际的紧密联系，强化学生运用物理知识解决生活问题的意识。

因此，对学生抽象思维能力的培养，在高中物理教学中至关重要，不仅是物理学科还是其他学科，学生通常情况下，都无法全面的分析问题，此时就可以借助一种抽象的思想和思维方式，将复杂的问题简化，把生活中看似与学科无关的问题，顺利的解决。从而，可以说，学生想要学习好物理知识，关键就在于抽象思维的形成，这也是学生智力开发的重要因素，能够更好地面对学习和适应社会发展的需求。

二、 高中物理教学中对学生抽象思维能力培养的有效策略

（一） 借助概括能力发展抽象思维

在高中物理的教学中，经常出现一个现象，就是物理教师在讲解解题思路和方法时，学生鸦雀无声。其实，这不是学生在消化和吸收物理教师传授的知识，而是学生难以理解教师讲授的内容，并且却不知从哪里入手，去请教物理教师问题。归根究底，就是学生没有认识题目内容。因此，物理教师想要培养学生的抽象思维能力，就要从提升学生的概括能力出发，让学生在面对物理题时，能够正确解答题目要求，找出题目的已知条件和线索，探寻出题目蕴含的信息和内容，引导学生进行猜想和深入的分析，最终得出结论。而这一过程，都需要借助概括能力。

概括能力就是将事物的一般属性、共同特征，结合经验进行有效的分析。所以说，学生在学习过程中，抽象思维能力与概括能力联系紧密，需要学生能够对物理知识，形成一个特定的概念和理论，让学生不断地开发智力和创造力，去展开充分的探索和实践，总结出正确的结果。例如在人教版《运动的快慢》教学中。物理教师要让学生知道速度的含义，能用速度公式简单的计算，知道匀速直线运动的概念和在实际中的意义。因此，物理教师就可以引导学生进行想象，联想一些生活中具有运动速度的物体，比如：汽车、火车等，让学生举例说明，在学生描述的过程中，有效地锻炼了学生的概括能力。从而，学生对物理知识的学习，依赖概括和抽象思维两者的共同作用，促进学生物理实际学习效率和水平的增强。

（二） 构建抽象思维的框架

在学生学习物理知识时，面对相关的物理问题，就一定要建立起与知识对应的抽象框架，有目的地将物理公式和理论运用其中，强化学生对所学物理知识的牢固记忆。而高中物理知识包含了十分广泛的知识内容，因此，物理教师要帮助学生构建抽象思维的框架，让学生在脑海中形成一个逻辑清晰的知识体系，确保学生的物理学习实效性。首先，物理教师要去寻找突破点。因为一个物理问题的解决，是有一定的步骤和规律。比如：提出问题、分析和思考问题、问题假设和验证，最后解决问题。然而，学生的抽象思维能力，正是可以对问题进行全面的探讨和分析。其次，当学生在学习过程中，遇到某个问题时，可以让学生根据解决问题的步骤，去自己建立思维逻辑的框架，准确的找准问题的切入点。此时，物理教师给予学生适当的指导，引导学生展开对问题的进一步研究。从而，不仅有效地锻炼了学生独立思考能力，还强化了学生的自主学习效率，促使学生树立起学习物理的自信，并体会到学习物理知识乐趣，最终实现对学生抽象思维能力的培养目标。

例如在人教版《升华和凝华》教学中。物理教师要让学生知道完整的物质形态六种变化，学会区别凝华与凝固、凝华与液化的现象，掌握升华和凝华的概念。因此，物理教师可以从提出问题-分析问题-解决问题三个步骤入手，引导学生去自主学习和实践，根据结果进行分析和推断。首先，物理教师提出问题：“分析升华和凝华的吸放热情况”，让学生去收集资料和实验现象，展开深入的分析。其次，当学生得出结论：升华并不是特定温度特定物体才会发生的，一般在任意温度下，任何固体表面都会发生升华现象，但是升华会吸热。从而，学生对问题分析和解决过程中，有效的发展了学生的抽象思维能力，让学生能够运用所学的物理知识，去构建思维的框架，更好地解释生活的现象，了解到自然现象中的物态变化，帮助学生更加轻松的完成学习任务，促进学生科学素养和物理解题能力的增强。

（三） 设计抽象思维培养的方法

在高中物理教学中，物理教师对学生抽象思维能力的培养，需要掌握一些培养方法，认识到抽象思维，包含了科学推理、知识探究和理论归纳等方面。因此，物理教师想要达到培养的目标，增强物理教学的质量，就要锻炼学生的探究能力，引导学生进一步展开对物理现象的了解与认识，让学生逐渐摸清物理变化过程的本质，促使学生能够运用分析、比较、归纳等方法，区别各个要素之间的关系。而对于学生探究能力的训练，就要取决学生的探究兴趣和热情。所以，物理教师可以在现代化教育的背景下，积极地借助信息技术作为教学的辅助巩固，结合多媒体为学生直观地呈现出教学内容和问题，尽最大化调动起学生对物理知识的探究欲望，让学生从被动的知识接受，逐渐向主动性的学习探究转变，促使学生灵活的运用多种不同的学习方法，去解决物理问题。从而，有效地拓宽了学生的抽象思维领域，让学生经过一系列的学习后，能够通过演绎、推理、知识和模块等构建出抽象思维，促进学生物理实际学习效果的提升。

例如在人教版《摩擦力》教学中。物理教师就可以通过“滑动摩擦力和平衡摩擦力”的引导，让学生以这个中心点去展开实验的探究。首先，学生将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小。然后，在木块上放一个铅笔盒，木块对木板的压力增大，来测摩擦力的大小;其次，将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木板在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小。从而，学生根据实验，进行分析和推理，总结出摩擦力大小跟压力大小有关，压力越大，摩擦力越大;并且摩擦力大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面粗糙程度越大，摩擦力也越大。这样学生就知道了摩擦力对物体的相对运动起到了阻碍作用，有助于学生更加灵活的处理相关的问题。

（四） 丰富抽象思维培养的形式

对于抽象思维能力的培养，物理教师时刻谨遵因材施教的培养原则，对学生实施针对的教学指导。因此，物理教师要对每一位学生的思维技能，展开全面的研究，对抽象思维能力比较薄弱的学生，给予鼓励和帮助，而学生学习物理知识时，要引导学生始终保持抽象思维。同时，物理就是要以学生的兴趣为主，尽可能地结合教学的工具，或者实践活动，调动起学生主动学习物理的热情，让学生能够去自主发现物理现象，并运用所学的物理理论知识，去总结出规律性的结论。从而，不仅拓展了学生的知识面，还促进了学生的抽象思维能力的发展。

另外，物理教师不仅在教学和培养中，尊重学生之间的个体差异，对于学生的学习任务和课后作业，也要根据学生的实际抽象思维情况，进行科学合理的布置，促使每一位学生，在完成学习任务时，都能够不断地强化抽象思维能力，去更为准确的解决问题。从而，学生在每一次的学习中，都是对自我的突破，对知识和学习经验积累，有助于学生逐渐建立完整的物理知识学习结构，掌握更为适当的解题方法和技巧，确保学生物理综合能力和物理成绩的提升，为今后的物理学习打下了坚实的基础。

三、 结束语

综上所述，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，对学生的物理学习起到了重要的作用，有效地增强了学生的物理学习效果，确保学生物理成绩得到提升。通过物理教师精心设计的培养方案，引导学生根据问题，去建立相关的抽象概念模型，实现物理知识与生活实际的紧密联系，强化学生运用物理知识解决生活问题的意识。从而，促使学生逐渐掌握抽象的思维方式，为学生今后的成长和发展奠定了良好的基础。

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作者简介：

张家强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。