陶艺活动中幼儿审美素养提升的策略初探

摘 要：幼儿阶段是审美素养形成的重要时期，抓住这一时期来对幼儿进行审美能力培养，往往会有意想不到的收获。幼儿阶段，教育的主要任务是教会幼儿欣赏艺术而不是引导幼儿创造艺术，幼儿只有在理解美的前提下才能创造美，而要达到这一目标，陶艺活动无疑是最好的载体，由于陶艺活动不需要幼儿具有深厚的美学基础，幼儿可以根据自己对美的理解进行发现，因此受到了多数幼儿的喜欢。本文就针对陶艺活动中幼儿审美素养培养的相关问题进行了研究，并分享研究结果。

关键词：陶艺活动;幼儿;审美素养;初探

一、 前言

心理学研究告诉我们，在日常活动的过程中，人们要想高效地完成任务，眼、脑、手三者之间的和谐统一是最基本的条件。现阶段，很多幼儿教师都已经认识到了引导幼儿学习陶艺的积极作用，并将其当成了艺术教育的一个重要组成部分。在此过程中，幼儿的非智力因素和智力因素都能得到高质量的发展，动手能力也能得到相应的提升，在此基础上，提升幼儿的综合素养，使幼儿能够具有初步的审美能力，这是普通艺术教育所无法达到的目标。本次研究中，文章主要针对陶艺活动在幼儿审美敏感能力、审美心理结构、审美情趣、审美表现力方面的积极作用进行了研究，希望能够有所帮助。

二、 陶艺活动在培养幼儿审美敏感能力方面的积极作用

有研究显示，2岁到6岁是幼儿审美能力形成的重要阶段，而这一阶段正是幼儿成长过程中重要的审美敏感期，他们在欣赏一件事物的时候往往会最大限度地追求完美。在与幼儿接触的过程中教师常常可以发现这样一个问题，由于冬季天气较冷，女孩都会穿着厚重的冬衣来保暖，但是，很多女孩都会在冬衣内穿着漂亮的公主纱裙，很多幼儿教师会误认为这是小女孩任性的结果，其实，这是女孩在审美敏感期作用下的自然现象。这一阶段，幼儿对于周边美的事物往往会有较高的敏感度，因此，幼儿阶段也是他们审美能力形成的黄金时期。例如：在以“白雪公主”为主题的陶艺活动中，很多女孩都会选择为小矮人、白雪公主穿上漂亮的衣服，而小矮人、白雪公主的衣服又会以粉蓝、粉红、亮黄等暖色调为主，而在给皇后制作衣服的时候，多数女孩都会选择冷色调，包括黑色、灰色等。其实，从现实的角度来讲，色彩本身并没有美与丑之间的差别，但是，幼儿在生活中会赋予这些颜色深厚的感情色彩，他们认为暖色调的颜色即是美的颜色，由此可见，参与陶艺活动的过程中其实也是幼儿创造美、体验美、感知美的过程。

人都是生活在社会中的，幼儿虽然在生活中接触的人群十分有限，但是也不例外，可以说幼儿的生活环境将会直接决定他们的审美敏感能力，多数幼儿都会到自己的生活环境中去发现美、寻找美。通常情况下，幼儿对于氛围中的美以及环境中的美都十分敏感，因此，在实际参加陶艺活动的过程中，干净整洁的操作环境往往能激发幼儿参与活动的兴趣：摆放整齐的陶泥分类盒、合理摆放的陶艺工具、墙上布置的陶艺作品、陈列柜中家长制作的陶艺作品和幼儿制作的陶艺作品等都对幼儿审美敏感能力的形成有着十分积极的现实意义。从现实生活的角度来讲，教师还可以组织幼儿去街边参观面人摊、博物馆、陶艺工艺品店等，当幼儿对陶艺作品发生了兴趣，他们的喜爱之情往往溢于言表，在此过程中，幼儿的审美能力也能最大限度地得到发展。虽然幼儿的逻辑思维能力发展还十分有限，但是，这样的方式往往能使他们对艺术作品有初步的了解，消除他们对艺术作品的陌生感，使幼儿对艺术作品中的美有更加深入的认识。除此之外，要想有效培养幼儿的审美敏感能力，还可以将陶艺活动与文学活动、音乐活动有机地结合到一起，在此基础上，有效促进幼儿综合审美能力的提升。

三、 陶艺活动在培养幼儿审美心理结构方面的积极作用

审美、道德、认知是人格的三个重要组成部分，一个完美的人多包含这三方面的特质。而在开展陶艺活动的过程中，教师就可以通过有效的教学手段将三者有机地融合到一起，教师在引导幼儿制作陶艺作品的过程中，幼儿往往会天马行空地发挥自己的想象，他们想法的表达很少受到外界的限制，因此，幼儿更容易在参与陶艺活动的过程中体会到快乐。当幼儿完成陶艺作品之后，在欣赏观察自己和同伴作品的过程中，很多幼儿都会对自己的作品或同伴的作品提出自己的意见，有时会针对陶艺作品的色彩提出自己的意见，有时会针对陶艺作品的外形提出自己的意见，这些都是幼儿审美能力形成的重要契机，当这些审美经验积累到一定程度，幼儿就会形成属于自己的审美心理结构。在实际参与陶艺活动的过程中，教师要经常鼓励幼儿，引导他们去思考、发现、观察、尝试，促使他们能够不断对自己的作品进行创新，挑战自己的审美。在开展创作活动的过程中，经过细致的思考，幼儿独特的审美心理也会逐渐形成。而在点评幼儿陶艺作品的环节，教师需多给予幼儿一些积极正面的评价，对幼儿正向的审美观进行强化，提升幼儿的认知能力，深化幼儿的审美能力。与此同时，教师还需要引导幼儿学会发现残缺美，要让幼儿知道完美不是美的唯一表现形式，残缺是美的另外一种重要的表现形式，在此基础上，对幼儿的审美心理结构进行合理的优化，使幼儿能够形成健康的审美观。

四、 陶艺活动在培养幼儿审美情趣方面的积极作用

审美情趣是一项主观性较强的活动，与幼儿的生活经历、性别、民族、年龄等因素有着十分密切的关系。教师要培养幼儿的审美情趣首先要认同幼儿的审美情趣，要给予幼儿足够的尊重。受年龄特点的影响，很多幼儿都喜欢通过拟人化的方式来理解事物，用童话的方式来表达自己的想法，用自认为美的方式去表现自己喜欢的东西。因此，教师在对待幼儿陶艺作品的过程中，不能用单纯用成人的眼光来对幼儿进行评价，也不能过分强调陶艺作品的制作技巧，而需要尝试帮助幼儿建立正确的审美观，在此基础上，真正达到培养幼儿审美情趣的教育目标。例如：在陶艺壁画的制作过程中，很多幼儿都会尝试将童话的元素融入其中，但是从成人的角度来讲，这样的表现方式多显幼稚，因此，教师就要处理好幼儿视角与成人视角之间的关系，在尊重幼儿视角的基础上，就自己的想法适当与幼儿沟通，通过有效的引导，使幼儿的审美情趣能够朝着积极健康的方向发展，使陶艺活动在培养幼儿审美素养方面的积极作用能夠得到充分发挥。

五、 陶艺活动在培养幼儿审美表现力方面的积极作用

幼儿的审美素养不仅包含审美情趣、审美敏感能力、审美心理结构三方面的内容，幼儿的审美表现力也是一个十分重要的组成部分，要培养幼儿的审美表现力，鼓励幼儿在创作陶艺作品的过程中勇于创新、大胆想象，深化对美的感受和体验是最重要的手段。幼儿在实际成长的过程中，教师的引导必不可少，因此，教师在培养幼儿审美素养的过程中可以融入多种教学方法来发掘幼儿的审美潜能，提升幼儿的审美能力。例如：在以“太阳”为主题的陶艺活动中，教师就可以鼓励幼儿充分运用自己已有的经验，发挥自己的想象，于是，有幼儿将太阳想象成了长胡子的老公公，有幼儿将太阳想象成了妈妈的脸，有幼儿将太阳想象成了漂亮的阿姨，还有幼儿为太阳制作出了有趣的表情：生气的、开心的、正在做鬼脸的、惊讶的等。在太阳光线的制作方面，有幼儿选用波纹线，也有幼儿选择直线，还有幼儿选择曲线，当幼儿的创作积极性被充分调动之后，教师需要充分肯定幼儿的想法，在此基础上，促使幼儿能够大胆创作，在此过程中，幼儿的审美素养也能在不知不觉中得到提升。

除此之外，教师在组织陶艺活动的过程中还可以尝试将辅助材料加入其中，在此基础上，促使幼儿的审美素养能够得到进一步的发展。在幼儿园小班的陶艺教学中，有教师组织了小动物主题的陶艺制作活动，具体包括刺猬、毛毛虫、蜗牛等，很多幼儿在制作的过程中都应用到了辅助材料，收到了很好的教学效果。众所周知，小班阶段的幼儿精细动作发育还不完全，因此，要求他们制作细小的物品难度较大，但是，对于生活中一些感兴趣的事物他们又有着强烈的表达欲望，针对幼儿能力与愿望之间强烈的矛盾，如果没有及时采取有效的措施予以解决，幼儿的创作积极性就会大受影响，进而影响幼儿审美素养的提升。在解决这一问题的过程中，有教师在班级中设置了“百宝园”，“百宝园”内摆放的都是教师平时收集的、经过消毒处理的废旧物品，幼儿在制作毛毛虫的触角和眼睛的过程中，教师就可以鼓励幼儿到百宝园中寻找合适的制作材料，于是，毛毛棒就成了毛毛虫的触角，豆子就变成了毛毛虫的眼睛。在此过程中，不仅培养了幼儿独立解决问题的能力，还使幼儿获得了成功的体验，在后续小刺猬和小蜗牛的制作中，依然有幼儿选择毛毛棒作为蜗牛的触角，而在小刺猬刺的制作过程中，幼儿的选择则相对多样化，有用人选择火柴杆，有幼儿选择牙签，也有幼儿选择小棒，制作结果都十分成功。以往，对于一些精细的物品幼儿往往没有能力制作，但是通过辅助材料的使用，很多幼兒都获得了成功的体验，在此过程中，有人也在活动中找到了属于自己的快乐。辅助材料的应用不仅能够简化陶艺活动的流程，同时也能有效提升幼儿在创作过程中的选择范围，使陶艺活动能够具有更强的趣味性，在此过程中，幼儿的审美素养也能得到较大幅度的提升。

六、 结语

综上所述，幼儿审美素养的培养不是一个一蹴而就的过程，而应该是一个点滴积累的过程，幼儿阶段是孩子成长过程中对美最敏感的阶段，因此，在开展陶艺活动的过程中，教师就需要加强对幼儿的引导，鼓励他们发现现实生活中的美，使幼儿的审美情操能够得到陶冶，在与周围环境交互的过程中，鼓励幼儿进行大胆想象，帮助幼儿形成健康的审美情趣，在此基础上，全面培养幼儿的审美表现力，深化幼儿对美的理解，进而达到培养幼儿审美素养的教育目标。

参考文献：

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[3]吴玲君.丰富幼儿陶艺欣赏材料，提升幼儿审美能力[J].科学大众（科学教育），2019（2）：93.

作者简介：

吴皓月，江苏省扬州市，扬州市江都区育才幼儿园。