绘本阅读视野下小学语文低段写话教学策略探究

薛萍萍　钟建华

摘 要：低段写话一直是语文教师的难题。兴趣低，观察力想象力不足，思维逻辑混乱，积累少，难抒发真情实感等，这些难题都可以通过绘本得到有效的解决。绘本以其精彩的图画、生动的语言、丰富的故事情节吸引着学生，让学生在阅读之中得到提升，语言能力得到发展，同时情感的迁移使学生得到真情实感的抒发，为习作和写作奠定良好的情感基础。

关键词：写话问题;绘本阅读;教学策略

小学中低段学生由于年龄小，知识储备、阅读面、生活经历、思维能力和学习理解能力都处于初级阶段，普遍存在难以掌握学习内容，尤其是对综合能力要求较高的写话，更是“拦路虎”。怎么样让孩子们面对写话时“易于动笔，乐于表达”爱上写话，成为语文教师们最为重视的问题。分析问题，找对症结，恰当借助绘本优势成为教师们的一条可借鉴的思路。文章将从以下几点进行探讨：

一、 低段写话的主要问题

（一） 兴趣不高，动力不足缺乏个性

低段学生在阅读方面能力的发展还不成熟，语言表达能力较弱面，对相对枯燥的文字阅读不仅困难重重，更提不起兴趣，更不用说写话。很多孩子即使对写话并不排挤，但也不会主动去写话，更不要说个性化的表达了。

（二） 观察力缺乏，图文串联想象局限

看图写话考查目的之一，在于培养学生的观察和想象能力。学生在观察图画后，写话还是很平淡，其原因就是缺少想象力，只是就物写物，就事论事，跨图补白能力缺失。如何做到既写清图上的内容，还要有能力想象图中相关联的事物和发生的情景，做好预设，配上丰富的文字，也成为一个可提高的方向。

（三） 词汇有限，句式表达简单直白

在传统的教学中，识字、识词教学通常都是由教师在课上进行讲解，然后让学生对字词进行识别和认知。这种教学方式一方面识词来源课文要求掌握的词汇，数量有限，相对局限;另一方面孩子将认知为学习任务，有时在过于枯燥的情况下，导致学生对语文学习的兴趣不高，不能积极主动地进行识字词学习，记忆效果不佳;第三缺少更多的词汇语境，不利于孩子理解字词和使用方式，容易造成有储备而不知如何使用或用之不当的情况。以上情况直接反映到写话上时，学生容易形成表达口语化和用简单直白的词汇表述一眼就能看到的画面，而缺少更多更丰富的修饰。

（四） 写话思维凌乱，无法突出主题

低段的看图写话，每幅图都是有自己的深意与主题的。许多学生由于生活阅历少，阅读积累少，导致学生只能在图画之中看图画，简单描述图画，对信息进行排列，但是对图画的中心则缺乏理解，因而这样的写话就缺乏生命力，文字仅仅只是文字，而无法变成一种沟通。

（五） 写话与生活脱钩，学生情感体会不深

低段学生多通过图画来了解世界，平常的看图写话教师多引导学生如何观察图画，如何运用句式去写话等诸多让学生感觉仅仅只是为了写话而写话，难免出现背稿，不真实的写话。这样也就为今后的习作和写作的无法表达真实的情感埋下隐患。

二、 利用绘本破解低段写话的困扰

绘本的出现引起诸多语文教育工作者的注意，其最重要的一点就是对语文的写话乃至习作中呈现的问题都有极好的帮助。绘本兴起于欧美，也被称为“图画书”，主要通过图像以及图像搭配的文字，有的时候甚至无文字向读者阐述故事。其丰富的色彩，精彩的画面呈现，简短而有趣的文字让幼儿甚为喜欢，而那些语句其中也蕴含着学生可学习可积累的语言范式。因此无论是儿童文学的研究学者还是阅读的推广者，再到广大的语文教师都对绘本的读写价值给予充分的肯定。比如有名的儿童文学研究专家方卫平、梅子涵呼吁社会多让孩子阅读绘本。在教学中可运用一定的教学策略解决上述的写话问题。

（一） 巧选绘本，激趣中爱写话

低段的学生活泼好动，喜欢新鲜的事物，尤其是喜欢有鲜艳的色彩的刺激。他们喜欢美的事物，有故事的图画书。综合此，绘本成为深受低段学生喜欢的一种阅读书本。如何为低段的学生选择合适的绘本成为教师需要提高备好的课之一。

由于绘本的價值越来越为世人认可，如今市面上已经出现诸多的绘本，有专门从外国引进的，也有自己创作的，更有教育者专门针对教学需要创编的绘本。从出处需要引起我们关注。绘本除了对语文的教学有帮助，在心理治疗、想象力、审美、社会性、情感等方面都有促进作用，比如美国最早是将绘本用于心理辅导界的治疗工具。因而依据其不同的功能，绘本的种类繁多。依据此，语文教师们对绘本的选择要尤其仔细和辨别。除了历久弥新的经典绘本，如今市面上还有许多是自己的原创，这一部分是否是真正的绘本还有待商榷。当前绘本的主题也非常多，有亲情的，人与自然关系的，友情的，科普知识类的等等。基于此，作为一名语文教育工作者应该给予学生和家长充分的指导，引导其读可以对其语言发展有用的绘本。

现在许多学生在上小学之前就已经有阅读过许多绘本，但是不代表他们真正会阅读绘本。因而，教师在课堂上仍然要教授学生学会如何真正地阅读一本绘本。绘本主要由封面、封底、环衬、文字、图画等组成。大到故事情节，小到线条，色彩的搭配都能有不同的深意。课堂上教师应该给予学生充分的阅读常识，给予阅读的方法。当学生对绘本的图画、文字有了兴趣，他们的思维被打开了，他们就开始有话想说，进一步为写话奠定基础。

（二） 细引看绘本，会观察与想象

绘本学生都爱看，但是要让学生真正看懂绘本，首先，需要教师在课堂上充分调动学生的视觉、听觉多种感官的参与，通过听说读写各种能力的培养开拓学生的思维，激发其想象力。例如，在引导学生看绘本《云朵面包》这本身从题目就是一个可以激发学生想象力的绘本。学生先在教师的指引下边观察图画边听教师讲故事情节。教师在讲解的过程中注意边提问，“当我被雨声吵醒了，我再也睡不着了，爸爸和弟弟依然甜甜地睡着，而和我一个被窝的妈妈却不知到哪儿去了？妈妈去哪儿了呢？”“甜甜的牛奶般的云朵面包居然神奇地飞出了烤箱，吃了会飞云朵面包，猫妈妈他们又会怎样呢？”……这样一系列的问题引发学生的思考培养其倾听的能力的同时也培养其对学生对故事情节的理解。

其次，在绘本的图画之中，引导学生去观察色彩、线条、画面之中采用的夸张等手法的运用。《云朵的面包》主体色彩是灰色的。这除了阴雨天就会有原因，同时这给人物设定的情绪也是忧伤的一天，由此这个绘本的情感基调也就清晰明了。下雨天不能好好玩耍，父亲上班迟到……但是在这看似不美好的一天，又有一些鲜艳的色彩，孩子们的贴心给爸爸送面包，所以绘本的色彩由暗到明。云朵面包的神奇在故事之中在于一家人吃了之后会让人会飞翔，由此展开的故事。

让学生读一读绘本之中的人物对话，体会人物的情感。“糟糕！爸爸起晚了！下雨天会堵车的！”爸爸的着急，“不吃饭会饿的……”妈妈担心爸爸。最后还可以请学生起来演一演绘本之中的情节，从而加深学生对绘本故事的深入理解。由此可见，学生在绘本的解读过程之中，对自己的观察力和思维的发展都有了一定的激发和促进作用。

（三） 善用绘本语言句式，促写话能力提升

绘本蕴含着许多生动有趣的语言，对于学生积累丰富的语言句式极其有帮助。目前教师们多采用对绘本语言的运用主要由仿写、扩写、续写等形式。

许多绘本之中都会有出现相同句式的语言范式，这对于低段的学生来说极为有利。比如，《我爸爸》之中鼓励学生仿写“我的爸爸像”之后可以进阶式提取句式“……像……”，这样在学生对绘本有了兴趣的基础上又激发了学生的写话兴趣。

扩写是对文章进行补白。这是对学生思维能力培养的一种好的途径。比如在授课《蚂蚁和西瓜》。画面上出示一块大西瓜可以让学生对西瓜进行描写“的西瓜”，在蚂蚁洞里的蚂蚁的各种活动画面也可以让学生进行补白，蚂蚁们在进行什么活动？在运西瓜的时候可以让学生“瞧，他们有的（ ），有的（ ），可是西瓜（ ）”。在这样的一系列补白之中，学生对绘本之中人物的情感就有了深刻的体会。同时想象力就得到了提升，并且也学会了好几个句式，也就有了语言的积累。

续写是让学生对绘本进行新的创编，这对前面的两种能力是一种新的提升，他对学生的要求会更高，是一种综合能力的培养。比如，前面授课的《云朵的面包》可以续写：“一场大雨过后，天空像洗过一样干净，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，忽然，一朵顽皮的白云飘到了你们身边，你和白云会有怎样的故事呢？请你也来想一想，画一画，编一个像云朵面包一样让人喜欢的好听的故事。”

（四） 广泛阅读绘本，积累多不愁写

学生的人生阅历少，又只是处于语言的积累初期，没有更多的积累，因而对图画的主旨自然就缺乏理解。而如今市面上各种主题的绘本应有尽有，对学生无疑是有益的补充。无论是情感系列、科普知识还是行为习惯的培养……对于识字还不多的低段学生无疑是积累的一种非常好的途径。积累了一个又一个的故事，无疑为学生积累了众多素材，对图画的内容就容易有自己的看法，也能对图画进行合理的想象，无论是思维还是情感都得到了一定的升华。

（五） 用绘本巧迁移，联系生活讲真话

绘本恰恰以一个又一个生动丰满的故事人物形象，让学生去体会现实之中的种种真情实感。在教学之中，教师应注重情感的迁移，让学生和自身的情感进行连接，和自己的生活联系在一起。比如，《我爸爸》绘本就很真实，让学生可以联想到自己的父亲，想象自己父亲的形象，回忆自己和父亲的点点滴滴，这就是真情实感的一种体现，让学生从绘本回归生活，这就容易流露真情实感。《逃家小兔》实则是学生生活中没有好好体会母爱的表现，情感进行迁移之后，学生自然就容易与自己的生活关联在一起，对母爱就有了自己的理解，就不愁写话没有真情实感了。

综上所述，无數的研究在一次又一次地告诉语文教师：绘本是值得低段语文教师细细研究。未来绘本如何变成一门真正对低段学生读写真正有益的课程，非常值得期待。

参考文献：

[1]松居直著，郭雯霞，徐小洁译.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

[2]李欣.小学低段绘本阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2012.

[3]缪维娜.借助绘本阅读提高低段学生的语言表达能力[J].成才之路，2009（5）.

作者简介：

薛萍萍，福建省厦门市，厦门市莲龙小学;

钟建华，福建省厦门市，厦门第二实验小学分校。