Seminar教学在临床麻醉学见习教学中的整合运用分析

宋丽 周军 白毅平

【摘要】目的 分析Seminar教学在临床麻醉学见习教学中的整合运用价值。方法 选择2015年3月～2016年12月来麻醉科接受临床麻醉学传统见习教学的一班学生为对照组。另选取2015年3月～2016年12月来麻醉科接受临床麻醉学 Seminar见习教学的二班学生为观察组，分析两组受试者的成绩。结果 相较于对照组，观察组受试者理解类题目以及记忆类题目成绩明显更高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在临床麻醉学见习教学过程中，应用Seminar法完成教学优势显著。这种方法能够全面提升医学生掌握知识水平，积极调动起学生学习相关知识的主观能动性，并可有效促进学生和学生之间交流以及学生和教师之间交流，因此值得进一步推广。

【关键词】Seminar教学;麻醉学;医学生

【中图分类号】R614 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2019.30..01

麻醉专业课程为培养麻醉专业医学生的重要性环节。进行《临床麻醉学》见习教学过程中，其主要任务为令学生们全面了解相关理论、技能和知识[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年3月～2016年12月来麻醉科接受临床麻醉学传统见习教学的一班学生为对照组，另选取2015年3月～2016年12月来麻醉科接受临床麻醉学 Seminar见习教学的二班学生为观察组，两组各50例。年龄20.78～23.38岁，平均21.76±1.62岁。经比较证实，两组受试者基本资料无明显差别，差异无统计学意义（P>0.05）。两组学生的带教老师以及授课内容均相同。

1.2 方法

对照组是接受传统模式完成带教模式，详细为：指派一名带教老师，对学生详细讲述相关理论知识和临床病案，学生做好笔记，同时开展课堂练习，并围绕教材的内容加以复习。观察组运用Seminar模式完成带教，详细步骤为：

（1）带教老师提前一周定好的 Seminar主题，发放给所有学生。同时也一并发放等待讨论的问题、所使用的文献等等。

（2）使用微信或者QQ进行師生交流，要求学生通过业余时间完成资料查阅工作。同时组织小组进行讨论，并将讨论结果制作成PPT加以展示。

（3）在课堂上先由带教者对课程题目加以阐述。在此之后指派每个小组推荐一名代表展示PPT内容，同时进行结论陈述。

1.3 观察指标

分析两组受试者考核成绩情况。在此其中包含理解类题目以及记忆类题目。总分为100分。分数越高，证实受试者成绩越好。

1.4 统计学方法

本实验使用SPSS 21.0软件包，对计量资料使用T值计算，计数资料使用x2计算，当P<0.05时，视为存在统计学差异。

2 结 果

相较于对照组，观察组受试者理解类题目以及记忆类题目成绩明显更高，差异有统计学意义（P<0.05），详细情况见表1。

3 讨 论

Seminar教学法也被称之为研讨会、研讨小组以及讨论会教学法。主要指的是：医学生或者研究生在教师的指导下，对于某个特定专题开展学习以及讨论。此类方法能够全面培养学生发现、解决问题和独立从事科学研究的能力。

Seminar教学法为欧美大学课堂中一种重要的教学形式。在该项教学模式过程中，学生可以从以往的被动学习转变为主动学习，进而令课程从既往的讲授式转变为讨论讲授二元结构模式。可以将教学的单项传授法转变为双向互动模式。这种方法能够在根本上调动学生学习相关知识的积极主动性，另外也可以促进教师完成教学重心转变。全面形成以学生为中心，将使用能力为核心的教学思路。开展Seminar教学法的核心主要在于积极挖掘课程参与者学习能力。在最大程度上完成多角度多层次互动，进而由浅入深地对某一主题加以认识，最终实现学术交流的最佳成果[2]。

本次实验相关研究结果指出：相较于对照组，观察组受试者考核成绩明显更好

参考文献

[1] 孟 岩，王嘉锋，万小健，陈元杰，邓小明.慕课教学模式给临床麻醉学教学带来的机遇和挑战[J].心理月刊，2018（12）：101.

[2] 马晨光，龙 波，杨 帆，于 菲，付志玲，刘洪涛.Seminar教学法结合微信平台在临床麻醉学教学中的作用探究[J].中国医学教育技术，2018，32（04）：438-441.

本文编辑：赵小龙