表演在小学语文教学中的运用研究

刘蕾

【摘要】新课程教育改革的到来，促进了教育教学的全面更新，在小学语文中融入表演的教学方式，为课堂教学带来新的活力和生机，增强了教学的实践性和创新性，让学生通过表演展开积极的思考和想象，有效激发学生对教学内容的兴趣和热情。

【关键词】表演;小学语文;教学策略

表演是一种艺术，可以在音乐、舞蹈、话剧等多种形式中表现出来，在小学语文教材中教学内容都具有很强的故事性，富含生动的情节特点，教师结合教学内容，引导学生采取表演的方式来展开教学工作，能够调动学生在学习过程中的积极性和主动性，在表演的带动下让学生对课本内容达到深入透彻的理解，让学生的语文素养得到全面提升。

一、组织朗读表演，品味文本内容

1.通过朗读表演，理解文本内容

小学是学生学习的基础阶段，学生的学习能力有限，面对很多教材中的字、词、句还不能全面理解，只是凭借教师课堂上的讲解，教学效果并不理想。在这种状况下，教师可以在课堂教学过程中结合学生的实际情况展开表演教学模式，让学生在课本内容的基础上，充分动起来，在表演的带动下实现学生手、口、脑的相互配合，对课本内容的理解也会更加深入。

例如，在学习《海底世界》一课时，教师可以先让学生有感情地朗读课文，让学生是在理解课文主题思想的前提下，鼓励学生展开表演，教师从中选取几个词语，让学生尝试去模仿部分词语进行表演。例如“海参靠肌肉伸缩爬行，每个小时只能前进四米”，很多学生对肌肉伸缩爬行并不理解，教师可以引导学生将海参爬行的动作进行表演，可以告诉学生海参的爬行类似于蛇和蚯蚓，可以让学生在桌子上不使用手脚，而运用身体爬行来表演这一动作。学生在表演的过程中充分理解到海参的爬行特点，有利于调动课堂气氛，为教学增添活力。

在小学语文教学过程中，表演能够增强课本内容中各种形象的饱满度，在表演的作用下凸显出每个角色的特点，提高学生对课本内容的关注度，打破传统课堂的沉闷现象，为教学工作带来新的生机与活力。

2.通过朗诵表演，对话文本内容

课本内容中诗歌所占的比例较高，诗歌是我国传统文化的宝贵财富，在实际教学活动中，由于学生的年龄较小，对诗歌的理解能力有限，教师进行教学活动显得比较困难。在诗歌教学中开展朗诵表演，让学生以作者的角度声情并茂地展开朗诵，能够充分感受到诗歌的精髓所在，深刻体会诗歌的意境。教师还可以展开诗歌朗诵竞赛，增强学生对朗诵表演的兴趣和热情，让学生积极投入到朗诵表演中。

例如，在学习《七律·长征》课时，这是一首七律诗，主要讲述的是中国工农红军不畏艰险，勇敢向前的革命精神，在朗誦的过程中需要学生具备很强的韵律和节奏。例如，在朗诵“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的句子时，学生要走入课本内容中，将自己当成真正的红军，昂首挺胸地进行阅读;“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”其中要注意“暖”和“寒”的朗诵，不仅仅指的是天气，更是一种由心底发出的内心情感，进而有效提高整体的教学效率和质量。

在朗诵表演过程中，教师还可以利用现代信息技术，通过图片、视频激发学生的学习兴趣。学生在朗诵表演过程中可以适当播放关于长征的音乐，为表演做好充分的铺垫，让学生在音乐的背景下更加深刻地体会文本内容。

二、通过角色扮演，丰富阅读体验

1.在角色表演中增强阅读体验

在小学语文教学中，角色扮演是一种更加直接的学习模式，通过对课本内容的理解，让学生能够深入了解课本中的具体人物。小学阶段的学生具有很强的模仿力和表现力，教师可以在教学中引导学生进行角色扮演，还可以在班级中构建学习小组。小组成员之间相互合作，不仅是角色扮演中的交流，更是对所学知识的沟通，在合作中进一步增强学生的学习体验。

例如，在教学《鹬蚌相争》一课时，这则寓言故事主要讲的是河蚌和鹬在争斗时谁都不想让，最后却让渔翁得到了好处。教师先让学生仔细对课文进行阅读，然后采取科学的方式进行分组，每组共有三名学生，学生分别扮演河蚌、鹬和渔翁。学生可以根据不同角色的性格特点设计台词，以课本内容为中心，通过角色扮演，让学生对所学知识有更加深入的了解和掌握，也从中感悟到更多的人生哲理，感受到了学习带来的乐趣。

在角色扮演中过程中，小学生的学习能力有限，在对课本内容理解和表演过程中还有待提升，教师要起到导演的作用，为学生指明表演的方向，并给予学生一定的发挥空间，鼓励学生多想、多读，合理对学生所扮演的角色进行分配，做好表演期间的指导工作，促进小学语文教学效率的快速提升。

2.在角色表演中培养创新思维

随着新课改的深入，教师不但要改变传统的语文阅读教学方式，也要有意识地丰富课堂表演形式，使其基于多样化的课堂表演，真正体悟到语文学习的创新所在，全面激活主动阅读的兴趣。由此教师需要从日常备课教学开始，既要善于发掘丰富的表演资源，也要能够言传身教，充分展现学生的表演天赋，培养他们积极乐观的学习情绪，使其能够主动爱上学习和阅读，为日后的深入学习打下扎实的根基。当然，这一过程中也不可缺少教师在教学实践中的层层推进，这样学生才能透过表演，真正体悟文本内容之外的创新，才有助于发展其创新思维。

例如，在学习《父亲和鸟》一课时，我组织了角色扮演活动，学生们通过鸟这一角色的扮演，既能够充分发挥自己的想象力，还能够展现出鸟内心的想法，这种极具想象力的表演形式，学生们非常感兴趣，也显著提升了自主参与度。虽然不是每一个学生都有机会扮演鸟这个角色，但是大家都在思考：鸟究竟会说些什么？它的心理活动怎样？透过这种角色扮演的形式，本节课的教学重点和难点在下课之前学生已经能够实现高效的掌握，只有个别能力相对薄弱的学生存在一些问题，在课后我对其进行单独辅导，直至其完全了解文本主旨。这样的课堂活动结束之后，学生必然会更加喜爱阅读以及语文科目的学习，也会对之后每堂课的表演活动充满期待，渴望通过自己的表演将文本中的角色演绎得淋漓尽致。

三、通过情境表演，推进语言训练

小学阶段实际上是开展逻辑语言学习的初始阶段，很多学生在这一过程中，并不能够意识到口语学习的重要性。如果教师仍然选择生硬的语言或者枯燥的口述教学，不但不能获取良好的效果，还有可能致使其喪失学习热情，所以可以在口语教学实践中引入表演法，组织学生展开更高效的口语学习。那么，怎样才能够充分利用表演法组织口语教学呢？

1.做好情境表演准备

以表演法进行教学的过程中，充足的课前准备极其关键，教师的作用在于对学生的引导和帮助，如何表演、如何发挥则需要依据学生对场景、对内容以及对问题的理解。很显然在这一过程中，充满着极大的不确定性，如果对表演过程中学生所遭遇的问题不能给予及时有效的解决，或者做出错误的设定，很难能够实现有效的口语训练。教师必须要加大对准备环节的重视，确保场景以及问题设计的合理性，还要进行问题预设分析，这样在学生遭遇问题时才能做到及时有效的解决。除此之外，还应当明确具体的问题情境究竟指向哪一方面的口语训练。

以苏教版语文教材为例，在教学口语交际《学会转述》（二下）时，就需要对转述内容进行设定，这样才能使学生对转述内容形成正确的理解和认知。而且在这一过程中，还应当重点关注学生对于信息的捕捉能力，因此可设定问题：“在路上，教师遇到同学A，并要求同学A告诉同学B，教师在办公室等她，让她带上教科书。”此时同学A需要向B进行转述，还要确保转述信息的完整性。由此可见，在组织口语训练之前，教师必须明确本节课的训练重点就是针对信息捕捉能力的有效锻炼，这样学生才能够在实际转述的过程中，不会出现信息传递错误，更不会出现信息遗漏的现象。

2.提供情境表演道具

安排表演的目的是为了锻炼学生的口语能力，所以表演的侧重点应当在于丰富的语言内容，一旦语言情境过于单调、过于枯燥，就会使学生丧失参与训练的兴趣。为了激发学生的主动情绪，可以借用道具为学生创设具有真实性的表演情境，使其能够顺利带入情境，高效完成训练目标。这些小道具可以在教学之前提前准备，增设道具之后，也能够使整个表演过程更生动、更有趣，学生也会乐于参与其中。

例如，在教学《乌鸦喝水》一课之后，可以组织学生进行《乌鸦受骗以后》的情景剧表演。教师提前准备乌鸦、狐狸角色的面具，也可以准备其他动物角色，学生戴上面具之后，更易于融入表演情境，也能够为故事增加更多的情节以及更丰富的可能性，既有助于锻炼学生的口语能力，也有助于发展其创新思维。

总之，在小学语文教学中想要运用表演的模式展开教学工作，需要对表演内容进行合理选择，并不是任何课本内容的讲解都可以通过表演进行教学。教师要根据教学目标对表演环节进行适当设置，并结合学生的实际情况，选择最佳的方式展开表演，让表演在教学过程中起到良好的促进作用，让学生在表演的辅助下对课本内容有更加透彻的掌握，能够更好地完成教学目标。

【参考文献】

[1]石志强.小学语文课堂表演性朗读的运用策略[J].新课程（上），2018（08）：49.

[2]蒋欣怡.戏剧表演法在小学语文阅读教学中的应用[J].基础教育研究，2018（20）：20-21.