如何实现农村小学语文教学中读与写的有效结合

摘 要：小学阶段的语文课堂教学主要有两个侧重点：写作教学和阅读教学。虽然从概念上来讲二者是独立存在的，但是放在语文学科的教学中，“读”和“写”一直是不可分割的关系。然而在农村这些偏远地区，语文教学中的读与写环节仍旧没有有效结合，以致于语文教学效率偏低。本文从农村小学语文读与写教学的现状入手，并提出了相关的策略建议。

关键词：农村小学；语文教学；读与写；有效结合

一、 农村小学语文教学中读与写的教学现状

（一） 阅读教学与写作教学互相独立、各不相关

观察农村小学的课程表可知，语文课程设置中大多课时都分给了阅读教学课，也就是我们日常所说的语文课，主要培养学生的阅读理解分析能力，旨在提高学生“读”的素养，而作文课程设置每周仅有一次，要求学生依据单元写作要求，在两节课之内完成草稿，誊写作文，完成“写”的训练。单从课表上语文课程的设置来看，阅读与写作是两个独立的个体，二者分而治之，因此在教育教学活动中，教师和学生也遵循了这样的原则，切断了读与写的内在联系，造成语文教学的低效。

（二） 教师自身教学理念落后，难以实现读与写的有机结合

农村教师很少有进修培训的机会，因此在教学理念、教学方法、时代观念等方面总会有所欠缺，在实际教学中总以老套的方式引导学生学习语文课，学生们平时除了读书就是写字，没有完整的读、写意识。加之农村学校学生的学习品质、环境差、薪资待遇低等问题，老师们愿意放在教学上的精力也不多，都认为语文只要写好字、读好书、能写一篇简单的作文就行了，根本没有想过从教学中进行改革，将读写观念结合起来。

（三） 学生缺少见识，脑中无丘壑导致胸中无点墨

农村学生由于自然环境和经济发展的制约，缺少“走出去”的机会，对于户外活动、风景名胜、踏青春游等的活动体验更是少之又少。因此，在语文课堂教学中，学生们无法切身理解阅读文本中描写的那些名山大川的秀丽和美好，也不能亲身体会出门玩耍、感受自然的真实乐趣，于是在阅读教学中难以把握作者的深厚情感，在实际写作中也不可能抒发出来自自己的真情实感。语文教学教的是学生的眼界、心胸，如果达不到这两个基本的要求，读、写教学活动也无法顺利进行。

二、 语文教学中实现读与写有效结合的改进策略

（一） 教师要改变认知、转换理念，在阅读训练中融入表达能力的培养

小学语文课堂上，阅读能力的提升是学生进行有效表达的前提，而学生的有效表达又是写作能力的基础，因此农村的小学语文教师一定要在课堂教学中对学生的“读”和“说”能力进行有效培养，使二者有机结合，从而提高学生语文“读”和“写”的能力。

在日常的语文教学中，教师要引导学生进行有感情地朗读课文，通过揣摩文字的语气、感情来体味文章的含义，然后在小组中、班级内进行朗读展示，请其他同学选出读的最好的学生，并说出评判理由。教师还可以为学生播放现成的文本朗读音频，带领学生模仿音频的读法进行练习阅读，然后让学生分别说一说音频中哪些地方读得特别好，表达了什么样的感情等，并试着去读一读。在反复的朗读、评价中，学生们既关注了“读”的要素，也涉及了“说”的环节，即便没有“写”的环节，却也为学生自身“写”的能力奠定了坚实的基础。

（二） 指导学生进行课内外阅读，并做好语文积累

农村小学的学生一般很少读课外书，针对这种情况，教师可以在班内设置图书角，定期从学校图书馆借阅书籍，供学生们进行课外阅读，增加学生的阅读量。在阅读中，教师可以规定每位学生准备一本积累本，摘抄下课本上、课外书上写得好的词句，分类放在一起，培养学生“不动笔墨不读书的好习惯”，将读、写工作有效结合起来，使学生的阅读量、积累量都有所提升，从而促进阅读能力和写作能力的共同进步。

（三） 努力为学生提供课外实践机会，开拓学生的视野

在小学语文学科教学中，当学生的见识达到一定程度，那么自身的读写能力也会相应有所提升。基于农村小学的实际情况，语文教师可以采取一些迂回的手段，帮助学生增长见识。例如讲到写景的文章时，学生只能透过文字和图片的描述来理解文意，如果教师可以将相应的视频放在课堂教学环节中，让学生结合文本描绘和视频中的真实景色，直观地感受作者的描写手法，并将之转化为自身的写作素材。教师还可以带领学生外出采风，在保证安全的情况下，一起去看一部电影、去春游、秋游等，为学生写景记事、表达心情、写观后感等提供素材。学生在体验中增加了情感经历，开阔了视野，在阅读与写作时都能将自己的真实感情放进去，达到读与写的高度融合。

（四） 设置语文阅读课上的小练笔，习作课上的口语交际环节

课堂小练笔是读与写有效结合的最直接表现形式。在语文阅读课教学结束后，教师要在学生掌握文意、把握技巧的基础上，根据文本的安排，为学生提供5～10分钟的练笔环节，让学生模仿文本内容写一段相似的200字左右的小作文，或是让学生依据自己对文本的理解续写文章，表达自己的看法。在习作开始之前，教师可以依据写作要求，为学生创设合作学习的平台，让学生在小组内分别讲一讲自己与习作内容相关的经历，选择一些典型的事例在班内分享，学生们在互相交流中训练了表达能力，为之后的写作环节做好铺垫。

三、 结论

在农村小学语文的教学活动中，教师将读、写环节有效结合起来，使学生的阅读和写作能力同步提高、互相促进，做到你中有我、我中有你，使学生的语文综合素养得到全面发展，缩短与其他学生的差距，提高语文教学的质量。

参考文献：

[1]詹笑兰.实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学[J].华夏教师，2014（10）.

[2]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[N].福建教育学院学报，2015（12）.

作者简介：

张引，江蘇省宿迁市，江苏省沭阳县赵集小学。