项目式教学模式的层次递进结构研究

李秀霞，秋珊珊

随着社会经济的发展，尤其是人工智能时代的到来，越来越复杂的社会分工需要具备跨学科快速学习能力、沟通协作能力和解决复杂问题能力的高素质应用型人才[1]。高等教育特别是高职教育中，传统的以学科知识为本、以教师为中心的教学模式已不能完全满足社会发展对人才培养的要求。传统教学模式中，由于教学方式单一、教师与学生互动不足，造成学生对知识的接受速度较慢，学习兴趣不高；另外，由于知识的讲授过程与实践的结合不紧密，也容易造成知识理解上的偏差。传统教学模式下，学生往往难以短时间内从总体上掌握一门课程的知识框架、内部关联和重点，更多的情况是形成碎片式的知识点，课程内容之间的关系呈断裂、破碎状态。

因此，亟需对传统的教学理念和教学模式进行改革，使学生能够短时间内理解并掌握所学理论知识，同时满足学生对实践能力锻炼的需求。课程的项目式教学改革就是将理论与实践进行紧密结合的有效教学模式，也是近几年高职院校教学改革的热点之一。

一 项目式教学模式简介

项目式教学是一种让学生在教师的指导下，通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。戴士弘等学者认为，高职教育的项目不是案例、课堂活动、模块或工作环节等的代名词, 而是以实际的职业活动、企业工作为背景, 按照认识论的要求进行改造, 项目应尽可能真实、具体、实用和典型[2,3]。

项目式教学主要分为两种类型。第一种是完全项目式教学：以校企合作为基础，按照企业对产品的需求把课堂内容进行重组与调整，教学内容划分成一个又一个项目进行。第二种是部分项目式教学：基于某一单门课程对原有的教学内容进行部分重组与设计，对部分课程内容作为项目进行设计，以学生自主学习为主，专业教 师指导为辅，注重实践与理论结合，共同完成本门课程内容的学习。完全项目教学涉及知识面较广，学生在完成项目的过程中，需全面掌握课程内容与构建相关的专业知识，实践周期较长，实施难度较大。部分项目式教学实施周期相对较短，与传统教学模式相比，部分项目式教学更加注重团队协作能力与实践性[4-6]。

二 项目式教学模式的层次递进结构

项目式教学模式区别于传统教学模式的最大特点，就是将课程知识通过具体的项目有机联系起来，使学生能够将知识分层次、成体系地进行理解、掌握，最终内化为工作能力和职业素养。因此，项目式教学模式在设计和实施过程中，通常也需要形成层次递进的结构，工作思路从宏观到微观，工作内容从简单到复杂，最终完成项目，形成最终成果。在不同的层面，学生将在教师引导下完成不同角色的转换。

本研究提出了项目式教学模式的层次递进结构（见图1），每一结构层次的内容描述如下。

（一）宏观层面

项目的宏观层面，主要涉及项目实施思路、工作重点、实施进度、工作大纲编制等内容。在这个层面上，需从宏观上总体把握项目的重点和难点，理清工作思路，建立项目团队并明确分工。学生与项目客户之间将进行充分沟通，明确客户需求，学生扮演的是项目管理者和负责人的角色。

宏观层面上，教师需引导学生对课程知识体系和内容框架有整体认识和把握，同时注意培养学生的领导能力和组织协调能力。

（二）中观层面

图1 项目式教学模式的层次递进结构

项目的中观层面，是项目团队按照各自分工开展工作，工作内容较宏观层面更为深入、具体。该层面按照人员分工，将项目的工作进行模块化管理，各模块的工 作同步推进，此时各模块之间仍有较多的沟通、交流、协作，特别是各模块负责人和项目总体负责人之间、项目总体负责人和项目客户之间的沟通仍然较多。该层面上学生扮演的是技术人员兼项目负责人角色。

中观层面上，教师需引导学生进行信息加工处理和任务分解，防止学生长时间处于“无从下手”的无助状态，使学生较快地确认目标和明确问题解决方案，该过程应注意培养学生的组织协调能力和问题解决能力。

（三）微观层面

项目的微观层面，是项目各模块的团队成员深入实施项目、解决问题的阶段，是项目从方案设计进入到具体参数计算、试错和调试的阶段，也是项目核心成果产出较为集中的阶段。此时各模块之间的沟通减少，学生以完成模块任务为目标，扮演的主要是技术人员角色。

微观层面上，对课程各部分知识的运用也是模块化的，即需要哪部分就学习和使用哪部分。由于需求驱动作用，通常学生能够较快的掌握知识点，学习主动性较强，学生在自主学习和解决问题的过程中将构建自身的知识和能力框架。教师应注意培养学生严谨认真的工作态度和良好的职业素养。

（四）成果汇总与完善

以上从宏观到微观的过程是项目任务的展开过程，各阶段任务完成后，还需对各阶段的任务进行汇总与完 善。该阶段使学生又重新回到项目负责人兼管理者的角色，站到宏观层面进行任务回顾和总结。这个阶段由于涉及到各模块之间的衔接、磨合、调整，因此模块之间的沟通、交流、协作最为频繁和密切。最终，项目整体成果与客户需求之间也要达到一致，因此与客户之间的沟通协调是非常重要的，基本要贯穿项目始终。

基于宏观-微观层面的学习和训练，学生已熟悉了该课程的知识体系，并熟练掌握了所负责模块的知识点，因此到了成果汇总与完善阶段，学生对知识体系和模块内容的回顾和复习是高效的，对其他模块的内容也会在工作沟通、磨合过程自觉学习，从而进一步丰富和完善自身的知识体系。

三 总结

本文提出了项目式教学模式的宏观、中观、微观、成果汇总的四层次递进结构，该递进结构符合一般性项目的实施思路，并能够将课程内容有机结合到项目实践中，可为高等教育项目式教学改革提供参考。

教师在进行项目式教学课程设计时，不同课程的各层次结构之间的关系和层次的数量会略有调整，需要根据具体情况灵活运用。同时应该重视的是，项目式教学模式中，教师应注意学生已有知识水平、学习能力与项目目标之间的差距，选择难度适中的项目并做好教学设计，同时注意及时反馈和给予鼓励，使学生置身良好的学习氛围，形成群体归属感和团队意识，提高学生的学习参与度和积极性，以保证教学的顺利进行。