基于OBE理念的药剂学混合式教学模式探索

张磊，陈秋，毛东东，范卫卫

药剂学是一门研究将原料药制备成为药物制剂的科学，涉及到制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制及合理应用等方面的内容。依照OBE的教学理念，学生通过本课程的学习获得的技能应与日后从事的工作所需要的能力相对应。这种学习产出型教育能够将目前的学习与将来的需求建立一个桥梁，对学生日后的就业及未来的发展有着重要的意义。要达到理想的教学成果，就必需借助于先进的教学模式，混合式教学模式恰恰是非常好的一种（见图1）。

图1 基于OBE教学体系

一 现有药剂学教学模式的特点

现有药剂学课程的教学模式仍旧沿袭传统的“教师为中心”的大班式授课模式，教师在讲台上讲课，学生在下面机械地接受，有的学生低头玩手机，有的看课外书，课堂参与度不甚理想，甚至仍有一部分学生抱着“不挂科”“六十分万岁”的心态去听课和学习。最终的教学评价方法为平时成绩40%+期终考试成绩60%，平时成绩的来源为：课堂考勤10%+实验报告30%。这种教学模式的优点在于方便教师统一授课，尤其是每个班级学生人数较多的情况（60人左右），对于基础较好的学生而言能够起到较好的效果，而自控能力较差的同学可能会因为没有预习，或者没有跟上教师的授课进度，或者其他方面的原因而无法很好地掌握课堂重点。教学评价中的漏洞会促使一些学生形成这样的习惯：考勤全勤的情况下玩手机，实验参与度低的情况下抄实验报告，考前两周时疯狂背重点进行突击，最终往往还能取得不 错的成绩。然而，大学四年之后，一旦走上工作岗位才发现，自己工作所需要的很多技能都“还给老师了”。

二 OBE教学理念对药剂学课改的促进

（一）实施OBE教学理念的必要性

OBE的理念最早于80年代由spady等人提出，其先进的教学理念迅速被欧美国家的各个大学所接受并成为了主流的教改理念。我国于2016年2月成为了《华盛顿协议》的正式会员并引进了OBE教学理念，并在不少大学如汕头大学、大连理工大学、燕山大学等实施，并取得了不错的成效。OBE的核心在于强调学生通过学习获得了怎样的学习成果，而这些学习成果又是与其将来就业时需要的能力相契合的，因此，学习是为了以后拥有更好的工作技能，是为了提升自己的能力，明白这一点，便能够很好地提高学生的学习积极性。当一个药学专业的同学能够清晰地知道自己以后的就业趋向，明白自己未来工作时会需要什么样的工作技能，那时的自己需要现在的自己学习哪些知识的话，那么他自身将会主动的去学习和探索，从而真正的获得自己的学习成果。那么，如何能够让学生能够获得这些成果？这就需要贯彻OBE的理念，用OBE的理念来指导药剂学的课程教学。

（二）药学生工作中需要什么样的技能的获知

要进行药剂学的教学改革，明确学生的学习成果是第一步。作为药学生，就业的方向主要有四种：①医院药房；②制药企业；③医药代表；④社会药房；笔者先后联系了前几届药学毕业生的多个工作单位负责人，一方面与单位负责人进行沟通，了解他们对当前工作的药学生的评价与能力需求情况，另一方面，通过QQ群、微信群等通讯工具对毕业生进行跟踪了解，获知他们毕业后需要的能力，进行记录和整理。同时，邀请本省内的优秀往届毕业生来校，为在校的药学生进行讲解和交 流，从而有效的让在校生明白自己以后毕业应该具有什么样的能力，需要什么样的学习成果。经过多个就业单位的调研，课题组老师整理了下学生所需要的药剂学相关的能力，主要有以下几点：①制剂基本理论知识；②药品配伍变化原因分析能力；③制剂处方设计和工艺优化能力；④实验动手操作能力；⑤药学知识综合运用能力。因此，药剂学课程的改革也将根据这几个方面进行改进。

三 混合式教学在药剂学理论课程中的应用

第一步是根据学生需要的能力对现有的课程进行模块化分割，有重点地去增加与学生学习成果密切相关的模块的比例。经过课题组教师的集体讨论，将药剂学划分为6大模块：固体制剂模块（15学时）、半固体制剂模块（6学时）、液体制剂模块（8学时）、无菌制剂模块（15学时）、质量控制模块（20学时）及新剂型模块（8学时），课程知识点按照模块重新划分，尽可能达到知识的链条化，整体化。

我校近几年大力推进信息化教学建设，搭建了校园无线WIFI和网络教学平台，为开展混合式教学设计创造了良好的条件。笔者认为，网络教学平台上上传的资料必须是精品内容，尤其是视频、图片资料，必须是能够紧扣教学大纲、能够吸引学生注意力的优质资源。为此，药剂教研室的各位老师以精品微课、3D制药设备原理动画为主，将多年沉淀的药剂学教学资源进行组内论证和梳理，上传到网络教学平台，学生通过“超星学习通”的App可以在手机上查看并学习网络教学平台的学习资料。每次课提前2天在网络教学平台发布学习通知，让每一位同学通过手机或电脑提前对课程进行学习，将学习过程中的疑问发布到问题反馈区，教师在课前对学生反馈的问题进行梳理，作为课堂授课的重点内容来讲解。大致流程图如图2。

图2 混合式教学大致流程

在网络平台资源发布管理方面，笔者大胆创新，让班里计算机水平较高的同学和班委共同参与课程的建设，当有同学发现高质量的教学资源时，先由班委审核，然后集中提交给教师审阅，确认为优质资源后让学生进行技术方面的处理，如使用Adobe Premiere、Camtasia等对视频进行剪辑、添加标签文字说明，添加字幕、音乐效果等，这样便可大大提高网络平台的教学资源的质量，不断地对学习资源进行更新，做到动态化的与时俱进。同时，学生参与建设的管理方法不仅有助于提高学生们学习药剂学的热情，而且有利于激发主动探索新的前沿性知识的作用。

四 混合式教学在药剂学实验课程中的应用

在实验教学方面，对原来的实验项目进行了改革，减少验证性实验的内容，增加创新性、自主设计实验的内容。主要保留了5个基本实验项目：片剂的制备及质量检查、液体制剂的制备及质检、软膏剂和栓剂的制备、注射剂的制备和质检、微囊的制备和验证。另外开设两个自主综合性实验项目，由每个小组提前两周上网查阅资料，小组成员共同撰写出实验步骤，交由老师审核，然后根据教师提出的修改意见，小组成员查阅相关资料继续修正，直至得到可行的实验方案。每个组设计的实验方案将成为课程评价的一个方面。经过这样的改进，学生毕业设计时的实验能力也得到了较大的提升。

实验课同样采取网络教学平台发布实验性教学内容的方式来进行。与理论课相似，师生共建实验课网络教学平台。课题组老师负责实验室药剂学相关教学仪器设备操作视频的录制，学生参与视频的后期处理，并在视频操作的关键环节添加字幕标注说明。其次，实验原理的讲解视频、实验PPT和教案等全部发布到网络教学平台。学生在实验课之前便可以通过观看教师的标准操作视频来预先掌握仪器的操作要领和每次实验课的教学内容，同时将自己的疑问发布到网络平台章节问题区；实验课中教师简要介绍实验内容，并针对本次实验问题区的疑问进行重点答疑。实验过程中教师随时了解每个组的进展情况，对每组学生的参与度进行打分，作为过程评价的重要参考。实验完成后，挑选实验结果较好的组进行拍照，并将操作较为规范的小组进行视频录制，最终将这些成功的图片视频资料上传到网络教学平台对应的实验课模块下，成为平台内容不断更新的源泉。学生的操作案例及成果可以成为下一届学生的学习榜样。通过这样的方式，大大激发了药学生实验的热情，每个小组都积极的去展现自己的实验成果，为平台提供了不少优质资源。

五 教学评价手段的改革

作为体现OBE学习理念的重要指标，教学评价的改革至关重要。为了能够让学生的学习成果更好的得以体现，经过课题组老师共同讨论，制定出一套可行的评价方案：期终考试（50%）+课堂过程性评价（20%）+实验评价（30%）。

课堂过程性评价中考勤成绩占5%（通过翻转校园进行签到统计），另外的15%则是课前网络平台参与度和课堂表现。授课中将全班60人分为10个小组，每次至少提问每个小组的1-2人。为了杜绝个别学生不参与网络平台学习的情况，笔者利用平台统计功能自动统计出学习时间较短的同学和没有发布过问题的同学，这些同学将成为课堂集中授课过程中重点提问的对象。根据被提问者的回答情况来决定加分还是扣分。表现活跃、参与度高的可酌情加分，而回答问题失败的同学将被扣分并成为下次课重点考察的对象。通过这样的方式，原来听课不专心的学生也主动参与到了教学中来，大大提高了课堂效率。而且笔试成绩和往年进行对比，明显有了大幅度的提升。在未实施教改之前，平均分为75分左右，实施OBE教改＋混合式课程教学后，笔试成绩平均分提升到了86分，70分以下的学生数为0。

在实验评价方面，笔者采取了参与度评分10%+实验报告10%+创新实验设计10%的评分方式。实验报告方面，根据实验内容组织、书写规范程度、数据结果及分析讨论是否得当等进行量化打分，每次课前对上次的实验报告进行点评，评选出优秀的同学进行加分。

实验课过程中实验老师对全班每个组的实验情况进行考察，对于实验不积极、不愿动手参与度低的同学进行扣分，参与度高的同学进行加分。创新实验设计的得当、条理清晰的予以加分。通过这样的评价方式，笔者发现，每个同学都开始积极的参与实验，大胆提出自己的想法，整体的实验动手能力比实施教改之前有了大幅度的提升。

六 讨论

OBE的教学理念强调学习产出为主，在美国、英国等西方国家已形成比较完善的体系，并在工程教育方面取得了巨大的成功。笔者所在的课题组将其与混合式教学模式结合起来应用于药剂学的理论与实验教学中，取得了良好的教学效果。教师在OBE的教学理念下重新组织药剂学教学内容，发布预习任务，学生可以充分利用碎片化时间利用手机登录网络教学平台进行学习，大大提高了时间的利用效率。同时，让学生参与到网络教学平台的建设过程中，不仅有利于提高平台数字资源的品质和知识的先进性，而且更加能够提高学生学习药剂学的热情。当学生毕业之后，利用QQ群、微信群随时和学生保持联系，随时了解学生的学习成果需求，将反馈的信息收集整理，作为持续改进教学模式的动力，从而不断的提升药剂学课程的教学质量。