基于微信互动平台的翻转课堂教学模式在《卫生学》课程中的实践探究

吴云凤，施洪飞，宋志秀

翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对学习资源进行自主学习，教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、学生相互协作探索研究和交流等活动，是一种新颖的教学模式[1]。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法，近年来受到了教师和研究人员的关注。《卫生学》是预防医学的重要组成部分，是一门实践性很强的课程，需要很好的理论联系实际，本研究尝试在中医本科院校食品卫生与营养学专业的该课程中通过录制视频、设置问题环节并在其中引入大量案例，利用微信平台开展翻转课堂教学实践，以探究这种教学模式的教学成效，并总结其优点和不足，提出改进措施，为食品卫生与营养学专业其他相关课程翻转课堂的开展提供借鉴和参考。

一 基于微信互动平台的卫生学翻转课堂的教学设计

基于微信互动平台的翻转课堂教学模式由课前知识的传授、课中知识的内化和课后的答疑与评价三个模块构成。

（一）课前知识的传授

课前准备首先要构建学习平台。教师创建“卫生学翻转课堂讨论”微信群，构建“公众平台—微信群—即时通信”的交互式网络学习环境。学生利用微信群，对老师上传的学习材料如微视频进行学习，并对视频中的案例及相关问题进行分组讨论，也可直接与老师交流，以获取个性化指导。考虑到个体差异性，有些同学基础尤其薄弱，教师将每次课的学习目标确定为通过学习，同学们能够准确说出单个知识点与复合知识点的关系。此外，教师围绕学习目标对学习资源进行整合，同时要求同学们对重点难点进行归纳和总结。

（二）课中知识的内化

通过微信平台的学习反馈，教师可以有针对性地对重点难点进行讲解，随时捕捉学生学习动态，可以更合理、更有针对性地安排课堂活动，引导学生自主学习，理论联系实际。教师鼓励每个学生都积极参与互动，交流学习心得，对学生学习效果进行综合评价。

（三）课后答疑与评价

课后教师通过微信平台的问卷调查来了解学生的学习情况，比如视频是否生动、直观，讲解是否到位，案例设置难易如何，课堂互动是否得当，目前还存在哪些问题需要将来进一步完善等，不断优化教学设计。

二 基于微信互动平台的翻转课堂教学模式在《卫生学》课程中的实践探究

为探究基于微信互动平台的翻转课堂教学模式在该课程中的效果，我们采用问卷调查了解学生对微信的使用情况及微信支持的翻转课堂教学效果进行统计分析并评价，主要从教学方法是否能够提高学习兴趣及学习能力，是否能够活跃课堂气氛及培养团队合作进程，是否优于传统教学方法等方面设置相关问卷。

（一）学生常用微信功能统计结果

为了解微信功能的使用情况和是否愿意尝试微信支持的翻转课堂教学模式，我们共向食品卫生与营养学同学发放问卷63份，回收59份，问卷回收率93.7%。问卷调查结果见表1和图1。从表1可以得出，59名学生都认为微信的最常用功能是聊天包括语音、视频、接收图片等，由此得出利用移动学习环境下的常用微信开展翻转课堂在《卫生学》课程中的探索是可行的。从图1可以看出，83.1%的同学愿意尝试微信支持的翻转课堂教学模式，这为该课题的有效开展提供了保证。

表1 微信常用功能调查结果

图1 学生是否愿意尝试微信支持的翻转课堂 教学模式调查结果

（二）基于微信互动平台的翻转课堂教学模式在《卫生学》课程中的实施情况及效果分析

在《卫生学》授课过程中，每次课前在微信群发送相关学习小视频，要求同学们认真观看，并思考相关问题，同学们观看学习视频的情况见图2。可以看出每次都看和偶尔看视频的同学持平，均接近50%，只有5.1%左右的同学一点不配合。这说明了大部分同学能很好地完成翻转课堂的教学要求。从图3可以看出，66%的同学普遍认为翻转课堂比传统授课更有利于提高同学们的自主学习能力，这也解释了为什么每次课上老师提问同学以检查同学们的自学情况时，有些同学在课堂中表现很活跃，回答问题条理分明，重点突出，而有的同学比较沉默，回答问题没有系统性，这与部分同学平时学习懒散、没有自律性和缺乏学习规划有很大的关系。从期末考试的成绩分布看，课前自主学习认真，有效配合翻转课堂的同学取得优秀的比例更大，相反，一次不看视频的同学基本分布在良好和及格范围。以上说明该教学模式有利于教学效果的提高。

图2 同学们观看视频情况调查结果

图3 同学们对传统授课与翻转课堂对 自主学习能力促进的认识

除了卫生学这门课程，有些课堂的老师也尝试了翻转课堂的教学模式，因此同学们对翻转课堂有一定的认识，结合《卫生学》这门课堂的教学实践，对基于微信 互动平台的翻转课堂教学模块包括课前准备、课堂教学、课后答疑和评价进行了问卷调查，调查结果见图4。可以看出30%左右的同学都认可了课堂教学和课前准备对学习促进的的重要性。图中显示极少一部分同学认为在线学习更重要，这可能与同学们一贯的学习思维如依赖教材和老师有关。如今大规模的在线课程学习已经成为课外学习的趋势，同学们还需及时适应新的学习环境的改变，以此提高自己的学习能力，拓宽知识面。因此，同学们还是应在在线学习模块多下功夫，相信对学习的提高将是巨大的。

图4 基于微信互动平台的翻转课堂教学模式 对促进学习的重要性

基于微信互动平台的翻转课堂在《卫生学》授课过程中取得了一定的效果，但没有预计的理想，原因见图5。根据调查结果，大部分同学对《卫生学》这门课程有很大兴趣，但是部分同学由于惰性、不能很好的利用时间、认为微信支持的翻转课堂知识点相对于课堂讲授比较碎片化、不够系统等，导致学生的学习热情和兴趣低下。

图5 基于微信互动平台的翻转课堂在卫生学 课程中效果不理想原因分析

三 研究的不足

该教学模式在具体实施过程中存在一定的不足，例如教师利用业余时间制作视频、设置问题环节，大大增加了工作量；教学设计中设置的教学问题难易程度并不适用于所有学生，没有考虑到个体差异性，以致学习基础差、兴趣不足、学习效率不高的同学就不能充分参与到翻转课堂，或者他们对课程不感兴趣而造成学习效果不理想。也有某些积极性很高的学生对老师录制的视频或技术不认可，或者未认识到其重要性等，以及更值得关注的是有些同学一贯的“沉默”现象。沉默是中国课堂中的一种独有“教育事实”，正如南京大学吕林海教授所做的研究得出的，中国大学生的沉默呈现逐年增多的态势，且沉默的适应性日趋增强。由此，中国教师需要在沉默的伦理价值、沉默与思维的关联、中国参与式课堂建构等方面着力思考，找到有效的中国本土教育实践路径[2]。以上这些都导致翻转课堂的目标未能很好地实现。如何更好的激励学生，尤其课前自主学习和在线学习，将是今后有效实施翻转课堂的重要改进方向。尽管很多同学可能花费了大量精力在微信视频的观看上，但是最终学习到的专业知识点有限，有的同学甚至认为该课程无关紧要，是必修考查课，占用其他课程学习时间，学习效果不理想。除了以上，教师自身也存在一定的问题，例如课前、课后的指导不够充分，再加上自己的知识有限，信息技术可能还没有学生掌握的好，不能激发学生的热情，学习效果不理想。

四 改进的措施

针对以上问题，将来为全面提升学生学习效果，以更好地开展翻转课堂教学，我们应从以下方面进行综合改进，包括：①前期有针对性地对学生进行指导，例如如何查阅有效文献、如何查找在线学习资源如精品课程和慕课等以提升学习效率。②针对授课过程中存在的问题，教师应及时纠正并正确引导，帮助学生实现更多个人目标如完成更多文献的阅读和学习。③及时对学生的学习情况进行分析、总结和反馈。④教师需要超越学生“沉默”的表象，走向对大学生“心灵”的关注，努力打造“倾听+表达”的“中国式参与型课堂”，从而走出一条中国教育的真正返乡之路。吕林海教授说我们要学会审思中国大学生“沉默”行为背后的伦理意蕴，这将成为中国大学教师深入思考自身教学活动的价值起点[2]。⑤从不同的角度激发学生的内在学习动力。学生的学习内在动力有很多来源，例如远大和清晰的理想抱负，这是学习动力的最主要的来源，有了志向，例如想成为国家的栋梁、优秀的工程师、科学家为国家争光等等，那么这样的报复一定就会有动力。因而教师要在树立远大理想上对学生加以引导。还有就是为父母争光和老师争光，比如我们会接触到一些学生，虽然说谈不上大的理想抱负，但确确实实为他们支撑着学习的动力，就是俗称的光宗耀祖，思想朴实又实用，教师也可以从为家人创造更好的生活，回报家人培养所付出的心血角度来激发学生的学习动力。当学生通过学习和实践，发现自己可以会做一些事情，而且也确实做成了一些事情，便会有一种学习的成就感，这样就容易进一步激发学生的学习动力。学生们都有内在的力争上游的意识，如果在学习上能获得先进性的一些光荣感和同伴的崇 拜，总会有更进一步的想法，所以教师可以设计各种学习竞赛，让学生们赢得光荣。除此之外，还有差距感所带来的动力，比如对一些学习成绩较好的学生，要让他们感受到学习上的差距，人外有人，天外有天，距离优秀还有一段距离，从而学无止境，促使他们锐意进取，不断向前。⑥将翻转课堂参与和效果评价纳入最终考核中，增加平时成绩在期末总成绩的比重。比如一些经常不来上课的学生以及自学能力较强而有可能考试的卷面成绩较好，所以要重视课程的形成性评价，平时成绩占课程总成绩的比例可以大一些，例如增加至50%以上，这样就会使得学生平时也认真积极地投入到课堂教学中来，更好地自主学习来提升学业水平，而不是局限在应试目标上，同时加强平时作业的难度，加强平时的锤炼，通过日积月累来获得学业的成就。

五 总结

基于微信互动平台的翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，有利于激发学生的学习兴趣，培养并提高学生独立自主的学习能力，调动了学生的学习积极性，增加了学生之间的有效交流，提高了学生解决实际问题的能力；有利于提高教师的能力素养和实现教育资源共享[3]，而且，该模式也可以弥补PBL 教学耗费时间、知识难以系统性传授等局限性[4]。

尽管翻转课堂有很多优点，但毕竟只是一种教学手段，正如浙江工业大学的陈庆章教授教学培训会议上所说，教学内容与教学手段相比，教学内容更重要，教学手段只是形式，形式历来都是为内容服务的，如今施政教育最重要是让学生学到本领。因此，教师的信念体系需随着技术的发展和变革而不断完善和更新。作为高校教师，除了具备信息技术素养、提高课堂教学组织能力、提升自我教学能力外，还要具备一定的心理知识，密切关注学生反响，了解学生心理，同时把教学和科研结合起来，用科研积淀来提升自己的教学，无疑是既直接又有用的提高教学的方式，从而更好地掌控翻转课堂的实施。传统教学和翻转教学各有千秋，如何正确处理两种教学模式的关系是个长久的课题。不是所有的教学都适用翻转，以传统教学方法带动翻转课堂，取其精华，开发和运用促进传统教学的改革，充分发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学质量这才是两种模式结合的关键[5]。