产教融合下高校教学改革的必要性和对策

■ 毛文雪（上海海事职业技术学院）

当前教育制度的局限性是造成大学生就业困难的问题之一。加之高校人才培养模式不符合市场经济的要求的现状影响，随着市场竞争的加剧，雇主对员工培训的成本变得越来越敏感。越来越多的雇主在招聘时更加关注候选人的实际技能。一方面，解决实际问题，学生很难找到工作。另一方面，许多雇主经常抱怨很难找到合适的人才。产教融合下的高校教学改革，要求我们重构人才培养模式，为学生构建适合地方经济社会发展尤其是产业需求的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。产教融合下的人才培养要求高校能够依托现有校内外产学研创业实践等平台，以自主创新和就业为目标，加强学生的专业技能、就业能力，同时为企业提供更加符合其实际需求的专业性人才。

一、产教融合背景下，高校职业教育强化的意义

这是人才的运用。通识教育基本上是一门以学科为基础的教育。它在学科理论体系的基础上建立课程，组织教学，强调理论知识的系统和完善。培养研究和探索人才。24.14%的学生表示缺乏能力是限制成功职业选择的首要问题。可以看出，大学生个人能力的缺失和适应企业需求的难度是就业困难的根本原因之一。这是因为普通高校普遍的“强调理论”使学生缺乏实践能力，导致他们的社会化，因为知识与实践脱节，无法学会使用，导致“生产”和营销是不正确的。经过多年的本科学习，很多大学生仍然需要回到学校找工作，这是对教育资源的巨大浪费。长期以来，教育制度与职业教育存在一定的偏差，直接导致普通教育系统忽视职业技能教育。虽然一些大学已经意识到职业技能教育的重要性，但他们还没有在教学活动中实现这一点。因此，产教融合背景下，依托现有校内外产学研创业实践等平台不断加强学生的专业技能、就业能力，无论是对于企业寻求符合其实际需求的专业性人才来说，还是对高职学生本身的创业就业来讲，都具有重要意义。

二、产教融合背景下，高校职业教育改革的必要性

从目前的高校职业教育现状来看，主要存在以下几个问题：

第一，高校教师缺乏专业的学习经验。这已成为许多大学教师的首要条件。然而，博士教育现象在中国非常普遍。许多教师从学校毕业后直接进入学校教授课程，接受的教育是理论教育，学生职业技能教育难以实施。

第二，课程设置不合理，教材的使用不能满足市场发展的需要。不久前，全国人大常委会发布了“国家就业促进法”草案，提出发展职业教育，鼓励职业培训，促进职业技能和工人就业能力的提高。企业家精神引起了教育界的兴趣。反应非常强烈。与此同时，我们相信就业促进法。我们必须强调职业学校和职业培训机构在职业技能培训中的责任，并明确普通高校应加强相应的职业教育，加强职业教育。普通高等教育机构的教育。我们不仅要培养社会需要的人才，还要促进学生的就业。

基于以上问题，本文认为加强产教融合背景下的高校职业教育改革十分有必要。

三、产教融合背景下，高校职业教育改革对策

第一，转变高校职业教育不重要的观念。目前，高校有自己的职业指导中心，但其中很多只从事简单的信息收集和传播，并没有真正参与学生的培训和教育。有机教育已渗透到普通教育中。产教融合理念下，我们除了注重理论学习外，学生还应该更多地了解职业技能，使学生掌握一定的专业理论和职业技能，充分发挥职业指导中心的作用，从思想理念上重视职业教育，加强产教融合，培养他们作为现代工作者的科学素养。

第二，专业指导至少应该达到两个方面。一方面，学科和专业的结合为学生提供职业规划，专业兴趣，专业能力测试和培训，以及为求职提供各种实践经验的准备。为不同的学生提供分级指导。另一方面，职业指导中心应该是学校，企业和社会之间的桥梁。根据专业背景和社会发展需要，对学科专业的发展方向进行前瞻性探索，促进学科建设。

第三，提高职业教育质量，加强师资队伍建设，建设结构合理，专业素质高，技术水平高，实践经验丰富的教学队伍，是提高职业教育质量的关键。高校应基于产教融合理念引进教师，吸纳尽可能多的具有较高专业理论知识和较强项目实践能力的综合性人才加入教学团队。提高教师的实践能力，优先培养愿意投资高等教育的优质，有前途的青年教师。他们应该被送到培训基地或企业，以便他们可以提高他们的知识和实践。

第四，在具体教学工作开展过程中，坚持“基础厚实，专业广泛”的原则，适当压缩一些理论教学课程，增加技能教学比例，制定相对独立的职业技能教学计划，设计年度职业技能教学环节，注重学生必须掌握的技能技巧，并以教学文件的形式对其进行修改。

第五，实施基于学生学习的教学模式。产教融合背景下的高校职业教育改革，要求不断提高学生的职业能力，而这种能力的提高主要不是教授，是需要在实践中实施的。因此，有必要以教师为主体，改革传统的教学模式，坚持以学生为主体，给学生创造更多动手实践的机会和自主学习的机会，使其接近现实。如采取项目教学法，可以组织学生参与特定项目并在实践中获得知识。如果案例方法和模拟方法是脱离真实性的，PBL可以是真正的刀。教师要调动学生的热情，不时从简单到复杂，同时还要给予实际指导。

第六，探索职业教育评估方法。在使用传统方法对学生进行评估的过程中更多关注的就学生最后考试得到的成绩，这甚至成为了长期原来人们对于学生学习能力好坏的唯一评定。值得一提的是这种评价方式是显然有所不足的，也不符合产教融合的理念。学生的学习能力不仅仅会在学习知识的能力上获得体现，与此同时更多方面是其实际进行动手操作过程中体现出来的能力，这也是学生能否把学习到的知识进行学以致用，充分的将有关的理论知识应用到实际生产的过程当中去，所以在进行学生综合能力评估的过程中也要加入对学生将知识应用到实际生产实践过程中的模块，评估必须与实际使用有效方法相结合，并应注意防止采用技能评估。而在这样的过程中设置的实践课程也必须要有着和理论课程一样，甚至比理论课程更高的评价占比数值，让学生在学习的过程中能够充分的重视到实践能力的重要性，培养出来实践人才，创新人才，符合企业需求的专业化人才。

四、结束语

在产教融合背景下的高校职业教育改革中，传统的观念必须打破，教学思想必须转变，课程设置与教学内容必须改变，教学方法与教学评价必须更新，要给学生提供更多动手创造与实践的机会，培养学生的创业就业能力，同时为企业提供更多刚需人才。总之，教学改革任重而道远，需要教育工作者坚持不懈地探索和实践，锐意改革，勇于创新，才能迎来职业教育的春天。