基于“U-V（S）-G”合作模式下手工艺术校本课程的实践探索——以桐梓县逸夫小学为例

黄玉娇，申健强，黄玉玲

（1.遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义563006；2.遵义市汇川区第十九小学,贵州遵义563002）

手工艺术课程是培养学生美术学科素养的重要手段，学生在掌握揉、捏、塑、折、剪、编等基本知识、技能的同时，学会与同伴分享自己的作品，这有助于促进学生核心素养中的人文积淀、人文情怀、审美情趣等人文底蕴的形成。基于学生发展核心素养的目标要求，近年来，遵义师范学院初等教育学院手工课题组成员以培养学生的核心素养为指向，对小学手工艺术校本课程体系的建构做了多种思考与尝试。

一、桐梓县逸夫小学手工艺术校本课程分析

在均衡教育、教育精准扶贫及全面发展学生核心素养的大背景下，桐梓县逸夫小学的老师们意识到要促进学生个性发展、学校内涵发展和特色发展，就必须以校本课程改革为切入点。在校本课程开设方面，过去逸夫小学没有校本课程，为了素质教育的需要，也为了应付相关方面的检查，临时开设了球类、绘画、音乐等常规课程，没有形成特色课程。但改什么？怎么改？学校领导与教师陷入迷茫之中。

2012年10月该校新任校长和遵义师范学院初等教育学院手工课题组教师交流，课题组教师建议桐梓县逸夫小学以手工艺术为突破口，进行校本课程开发。

随后，遵义师范学院初等教育学院儿童手工课程组的6位专业老师前往桐梓县逸夫小学进行调研。课程组通过“SWOT”法进行综合分析，即通过“一望、二闻、三问、四切”四步走进行实地调研。“一望”：仔细观察逸夫小学的校本教研、管理、环境创设等方面存在的真实问题；“二闻”：认真听取领导介绍、教师需求、家长评价；“三问”：询问管理困惑、课程现状、突出矛盾等等；“四切”：通过前面望、闻、问三步骤，认为逸夫小学的校情、师情、生情有以下现状：

（一）校情

逸夫小学地处县城郊区，是城乡结合部，是进城务工（农民工）的聚居地，也是行政部门“包袱”置放地，有“三差”：生源质量差、校外环境差、教学效果差。

（二）师情

在师资方面，队伍老龄化，老师平均年龄46岁，专业能力有待提高，师资专业素养不高，缺乏开设校本课程的技能与素养，存在“三弱”即学习自觉性弱、教学技能弱、课程开发弱。

（三）生情

在生源方面留守儿童与进城务工子女占60%左右，良好的行为习惯有待养成。在校内，课间抓扯碰撞、打架争吵现象时有发生。在校外发生不良行为较为频繁，家长、派出所的同志经常光临学校。也是学校老师、领导较为头疼的问题。亟待“三需”：需课后引导、需艺术熏陶、需全面发展。

基于此，校本课程定位难、运行难、成效难。经双方协议，由遵义师范学院初等教育学院派出师资，与逸夫小学一起以“手工艺术”为抓手推进校本课程改革。于是，遵义师范学院初等教育学院与逸夫小学开始了为期四年的校本课程实践探索。

二、桐梓县逸夫小学手工艺术校本课程实践探索

根据逸夫小学的校情、师情、生情，进行手工艺术校本课程改革，课程组对手工艺术特色课程改革进行定位：“播创意之种、发创新之芽、开心灵手巧之花”；采用行动研究法，以高校为依托，以乡村少年宫/学校为载体，以教育行政部门（简称U-V（S）-G）支持、评价为依据的协同发展新机制进行实施。

在实施过程中，通过了“三段四环五字”实施步骤进行，其中“融、细、定、托、展”五大环节尤为明显。（如图1所示）

图1 以“乡村少年宫”为依托的“三段四环五字”课改实施步骤图

（一）融：校校、校地深度融合，寻求课改拔节的助跑者

融合高校、教育行政部门和社会力量等。高校重在专业引领，形成“专家方向引领+专业教师技能指导+实习生顶岗帮带”的强有力团队，打造“高校教师培训实习生，实习生培训基地教师”有效循环系统，使学校手工艺术课程师资得到了有力的保障。同时，积极争取教育行政部门的政策与资金支持以及社会民间力量资助。

（二）细：制订精细的执行方案，设计课程改革的教育梦

在“手工艺术”特色办学的创建初期，采取“1+2+1”4年发展规划，即：

1年试验尝试阶段，摸索经验：第1年第一学期以三、四年级为试点，每个学生根据自身的兴趣爱好及学校的统筹安排选择手工制作课程，并收集作品，总结经验。

2年发展实施阶段，积累经验：第2和第3年覆盖完3～6年级，并依托乡村少年宫深入开展手工教学，进行图片、视频活动资料归档。

1年形成推广阶段，形成特色：第4年全面开展，总结初期创建经验，逐步完善管理，提炼核心理念，依托遵义师范学院初等教育学院出版手工校本教材与作品集，区域内外推广应用。

（三）定：推进“四定”实施措施，淬炼校本教学的育人力

平时的教学活动，强调术业有专攻，做到定人、定向、定责、定点。从手工课到校本课程再到少年宫课程，最后成为逸夫小学标志性特色教育内容。其形式由最初的刻纸、折纸、剪纸、手抄报增加到线帖画、纸浆画、立体花、布艺、泥艺等，使教师的教育水平整体提升。

(四)托：依托内外有效资源，研究个性发展的成长律

手工艺术课程应依托“课堂、课例、课题”等，探索开设手工艺术课程的有效途径，同时普及和推广学校艺术课程，编写适合学校的艺术课程教材。可依托网络媒体（贵州电视台、遵义电视台、人民网、中国未成年人网、中国文明网、遵义文明网、桐梓县教育网等）扩大影响面；依托兄弟学校交流学习、取长补短、共同提高，研究学生个性发展的适宜性。

(五)展：搭建艺术生长的梦想台，充分展示师生风采

一是师生作品在校内通过班级评比、校内竞赛、校园环境创设、专门存列室、校报《希望逸夫》刊印、主题班会表彰等活动充分展示，增强师生的自豪感；二是组织或者参与各级竞赛，为提高手工技能搭建平台，并通过参加非遗与乡村少年宫竞赛，增强师生的自信心；三是进行校级观摩与交流，接受专家领导的检阅，找差距，促发展；四是通过网络媒体宣传报道，扩大影响力；五是通过课题研究，探索手工艺术课程实践的理论支撑，使师生的艺术梦想得到极大展现，编著了特色校本教程“手工剪纸艺术”“学生手工艺术作品1～9集”等等。

通过以上实施，一是证明了“U-V（S）-G”协同发展机制的有效性；二是以乡村少年宫为载体对手工艺术校本课程体系的构建，较为满意；三是将红色文化作为手工艺术课程的内容之一，使红色文化融入师生的心田，提高了师生的道德修养；四是使手工艺术得到传承，同时师生获得了艺术熏陶，提高了艺术修养。

三、桐梓县逸夫小学手工艺术校本课程实践推广

经过四年的实践探索，基本达到了播创意种、发创新芽、开心灵手巧花的成果定位，成果可分为：校本成果、技能成果、理论成果三个方面。

（一）校本成果：构建了系列的特色校本教程

1.特色校本教程基本内容

桐梓县逸夫小学特色校本教程内容主要由“手工剪纸艺术“（试用）“红色手工艺术作品集”“学生手工艺术作品（1～9）集”等几部分组成。

（1）特色校本教程之“手工剪纸艺术”

该教程旨在启发学生的智力，激发学生想象力，培养学生的审美情趣，提高学生的综合素养。“手工剪纸艺术”分为16课，包括剪纸概述、对折剪纸（苹果、小亭子、椰子树、小熊猫）、对折剪纸的欣赏、剪纸的发展、剪纸的史籍记载、平行剪纸、花朵剪纸（栀子花、报春花、菊花、睡莲花等）及欣赏等内容。

“手工剪纸艺术”（试用），注重理论与实践操作相结合。内容适用，通俗易懂，图文并茂。操作技法上，由简到繁，由易到难，易于学习，易于操作，深受师生的喜爱。

通过教学，培养了学生动脑动手能力、感知能力，实现了学习与游戏、想象与表现、实践与认识的结合，创造性地深化了学生的知识结构，有效地开发了学生的智力。

（2）特色校本教程之“红色手工艺术作品集”

该教程根据学校开设的特色校本课程——“红色手工艺术”的内容，从学生的作业中挑选部分优秀作品汇集而成。

《红色手工艺术作品集》分为：剪纸艺术类部分学生优秀作品集、纸工艺品类部分学生优秀作品集、纸杯类部分学生优秀作品集、丝网类部分学生优秀作品集、纸浆类部分学生优秀作品集、贴画类部分学生优秀作品集、学生手工活动剪影七个组成部分，意在为学生相互学习、相互提高提供平台，同时也传承了红色文化与民间艺术，传播了正能量，体现了以生为本的办学理念，让学生在素质教育中得到均衡发展。

（3）特色校本教程之“学生手工艺术作品（1～9）集”

该课程主要对逸夫小学学生的部分优秀手工作品进行相应汇总与编辑，它包括：串珠、剪贴画、纸工艺品、科技作品、剪纸、软皮花、丝网花、纸浆画、钻石画九大种类，是逸夫小学开展“手工艺术”教学的课程资源包与手工作品成果集。同时，也是今后学校不断发展进步相应对比的素材与实物依据。在校际交流与学习考察中，得到了参观考察的领导、同行们的好评，具有一定的区域推广价值。

（二）技能成果：提高了师生的操作能力与手工技巧

基于“U-V（S）-G”的实践模式，桐梓县逸夫小学聘请遵义师范学院初等教育学院手工课题组成员作为课程顾问和技能指导，吸纳遵义师范学院小学教育专业实习生作为顶岗帮带教师，经过实习教师手把手地教，兴趣小组由最初感兴趣的七八位老师扩展到数十位老师，并实施了“听、观、学、思、课”等一系列实践与探索，成功打造了一支手工艺术师资队伍，也成功实现了遵义师范学院学生在手工设计与制作课程上“课证岗”三位一体的深度融合，实现了学生的专业发展。

经过“手工艺术”特色校本课程的教学实践，师生们学到了相关的操作技能与技巧，用自己的手工作品美化教室、校园，形成独具特色的围墙文化、走廊文化、教室文化、班级文化，已经成为学校一道道靓丽的风景线。在技能提升的过程中，采用“以赛促训”的方式，经常组织现场操作、才艺展示、班级评选、全校竞赛，优胜者推荐参加省市县的展示与竞赛。

在各级各类竞赛中获得奖项40多个。如桐梓县逸夫小学师生在遵义市文明办、教育局等单位组织的“学长征精神·做红色传人”城乡学校少年宫作品征集活动中，其手工作品2015年获得奖项3项、2016年获得8项、2016年获得14项。在遵义市“学长征精神·做红色传人”城乡学校少年宫作品征集活动中，逸夫小学多位老师不但自己的手工作品分别获得“一、二、三等”不同的奖项，而且指导的学生也纷纷获得不同的奖项，其手工剪纸作品《社会主义核心价值观》和《美丽中国，党旗增辉》刊登在“中国未成年人网”上，扩大了影响力。

图2 以“校本研修”为基础的“U-V（S）-G”合作模式图

（三）理论成果：形成模式、推动课改

四年来，通过手工艺术校本课程的实践，形成了一个“U-V（S）-G”的协同发展新机制。（图2所示）建立了大学、乡村少年宫（学校）、教育行政部门“三位一体”的合作模式和协同发展新机制，推动校本课程改革创新。其中，将高校寓意为太阳，太阳具有光照与温暖的功能，象征着高校应服务基础学校，为基础学校提供卓越师资和技术保障；将教育行政部门寓意为雨露，雨露具有滋润与助长的功能，象征着教育行政部门为基础学校提供的政策与资金支持等，能有效推动和助力基础学校的课程改革；将乡村少年宫（学校）寓意为土壤，土壤具有播种、培育、生长的功能，象征着基础学校是育才之本，是培养学生核心素养的重要阵地和肥沃土壤，乡村少年宫（学校）作为推动素质教育的主要载体与阵地，它左横联教育行政部门、右横联高校和相关机构、内联学校和教师，与学校教育互为补充，不仅成为乡村留守儿童放飞梦想的主阵地，也成为教师专业发展的新平台；将学生寓意为生命力旺盛的花朵，花朵的美丽绽放离不开土壤，也离不开太阳和雨露。因此，大学、乡村少年宫（学校）、教育行政部门形成一个良性循环系统，三者相互联系，相互促进，不可割裂，三者只有形成良好的合作机制，才能有力并有效推动学校课程改革，实现学生的均衡全面和谐发展。

同时，实践也证明了“U-V（S）-G”合作模式下手工艺术校本课程对提升教师教研教学能力，提升学生素质，打造校园文化，传承区域文化有着显著效果。

四、反思与展望

“U-V（S）-G”合作模式下的手工艺术特色校本课程改革在桐梓县逸夫小学进行了四年的实验，其成果分别在遵义师范学院附属实验学校、绥阳县风华学校推广，都取得较好的成效。实践证明，“U-V（S）-G”合作模式是行之有效的、值得推广的新模式。在2015年遵义市文明办、遵义市财政局、遵义市教育局联合评选“遵义市十佳乡村少年宫”时，本成果所在的三所实验学校中就有两所学校获得“遵义市十佳乡村少年宫”称号，分别为桐梓县逸夫小学少年宫和绥阳县风华小学少年宫，其获奖占比约为遵义市的20%。但是，该模式仍然存在不少的短板，有许多值得改进之处。

1.与最初的实施方案对照，还有一些目标没有完全达到。如：“打造一批具有影响力的名师”，现在课题组里虽然有贵州省哲学社会科学学术带头人、三级教授，但他们不是儿童手工艺术方面的“专业名师”，更谈不上“一批”。今后在“名师”，尤其是儿童手工艺术方面的“专业名师”的师资培养要加强，可以采用“引进”“聘请”等措施，尤其是要到社会上（农村）去挖掘一些“民间艺人”“工匠”，让他们成为我们的“专业名师”，在他们的培养、带动下，使我们的专业教师尽快成为“有影响力的名师”。又如：“在学生层面能够达到‘人才层次化，人才多样化，人人皆成才’的目的。”虽然实践是由点到面，点面结合，逐步推广的方式进行，但覆盖率只达到85%左右，相对“人才层次化，人才多样化，人人皆成才”的目的还有较大的距离，这也是今后本课程改革的一个重点和难点。

2.手工活动室利用率不高。逸夫小学现有手工活动室5间，风华小学有3间，遵义师范学院附属实验学校有4间，在目前无法增加的情况下，应着重提高手工活动室的利用率，做到“人休息，活动室不休息”。

3.要加强少年宫的科学规范管理，力争每天都要有活动，学生课余时间也能来少年宫学习锻炼。

4.少年宫的手工艺术特色课程要与常规课程有机整合，充分利用校本资源，既教方法又教知识，发挥好德育导向功能，为全面的素质教育创造条件。

5.在某些方面，有急功近利的做法。如编辑的“手工剪纸艺术”等特色校本教程的内容，应该进一步充实，使之更加完善，在理论性、实用性、规范性方面都有待进一步加强。

综上所述，“U-V（S）-G”的手工艺术校本课程运行保障机制与实施模式是切实可行的，建立了大学（University）、乡村少年宫（Village Children,s Palace）/（学校“School”）、教育行政部门（Government）的“U-V(S)-G”合作模式和协同发展新机制，推动了校本课程改革创新。在桐梓县逸夫小学所进行的“‘U-V（S）-G’合作模式下的手工艺术特色校本课程改革充分证实了这一点。在遵义师范学院附属实验学校、绥阳县风华学校的推广过程中，也证明了这一模式是值得推广的新模式，构建出了适合学生核心素养发展的“手工艺术”校本课程体系。