探索英语原著教学，提升学生核心素养

徐 菲

一、问题的提出

英语教育的价值在于促进学生心智发展，塑造其健康品格，培养其思维能力，使其实现终身发展。英语原著语言地道，内涵丰富，如果教师能在高中三年的英语教学中巧妙地引入英语原著，就能帮助学生习得原汁原味、地道的英语知识。笔者任教的学校——江苏省苏州中学是一所千年名校（前身是公元1035 年兴建的苏州府学），在众多省内学校中起着引领作用。为完善拔尖创新优秀人才培养计划，苏州中学正积极探索适合优秀人才培养的校本英语课程。笔者从英语原著教学入手，聚焦英语核心素养，进行了教学探索。

二、文献综述

虽然很多研究者对英语原著教学提出了一些建设性意见，但是他们的视角过于狭窄，没有从提升学生英语学科核心素养角度来探讨英语原著教学。

为了弥补英语原著教学的缺陷，教师需要从核心素养的角度去设计与实践，从而实现学生英语知识和核心素养的共同提升。更重要的是，为了更好地培养拔尖创新优秀人才，教师需要在核心素养理念的引导下，改革人才培养体制，创新人才培养模式，注重学思结合、知行统一，借助科学的英语原著课程，实现因材施教，让学生提升思辨和表达能力，使学生具备更广阔的国际视野。

三、英语原著教学实践

（一）注重原著教学选材，奠定核心素养培养基础

笔者在参考了韩毓音（2009）《高中生英语小说阅读的实践与研究》一文中的调查问卷的基础上，根据所教学生的特点设计了问卷，收集了部分高三学生在英语原著教学前学习兴趣、学习策略等方面的信息，为英语原著教学选材提供了科学依据。同时，根据新入学的高一年级不同层次的班级（如数理基地班、匡亚明班、国际班、双语班）确定了英语原著教学的内容。具体如下：以激发想象力、创新力、趣味性、思辨能力为原则，选择了《小屁孩日记1》《夏洛特的网》《小王子》《哈利·波特与魔法石》《飞鸟集》及《人类的故事》节选、短篇小说《北京折叠》英文版、《穿条纹睡衣的男孩》《动物农场》等。它们契合江苏版牛津高中英语教材的内容，为一线教师灵活睿智地处理教材，并超越教材，将英语原著教学融于课堂教学，实现培养学生核心素养的目标等奠定了基础。

（二）立足核心素养，进行英语原著教学设计

1.丰富的英语原著朗读课教学设计，融合语言素养的提高

朗读原汁原味的英文，对于培养学生的英语语感和提升学生的语言素养大有裨益。

首先，丰富朗读方式。在《小屁孩日记1》的朗读教学中，通过女生齐读、男女生对读、分角色朗读及一组学生朗读、另一组学生用肢体语言表达等多元化朗读方式，让学生获得良好的朗读体验，让他们浸润于Wimpy kids(小笑屁孩)的世界中，读出乐趣，促使其口语能力、听力能力等在不知不觉中得到提升。

其次，组织伙伴合作。学生以小组形式展示故事内容，可以对小说作者、故事主人公进行分析，也可以分享自己喜爱的某个片段，还可以分析故事内容，从而使朗读更加深刻。

最后，深化朗读理解。结合江苏版牛津高中《英语》模块一Reading Home alone，教师可以开展英语原著写作课——A diary of a wimpy kid in XXX high school，深化学生的朗读理解，提升学生的语言能力。

2.灵动的英语原著赏析课教学设计，融合文化意识的提高

在英语原著赏析教学中，教师可以灵动融入文化之间的联系和区别，促使学生进一步提升文化意识。例如，在《哈利·波特与魔法石》赏析课中，笔者除了让学生理解英国文化知识外，还引导学生进行文化思考。

唐飞霄道：“好事赖事，还在大师的一念之间。小生斗胆，请问大师，近日云浮天葬院中，可曾收留了一位中州女子？该女子十六七的年岁，白肤黑发，着绿丝裙，持竹叶刀。”

首先，开展作品联系。教师可以鼓励学生通过不同作品之间的交互，体会作品传达的内涵。例如，在引领学生读《哈利·波特与魔法石》时，笔者谈到了马尔克斯的《百年孤独》，和学生讨论了魔幻现实主义流派，并随机节选了《哈利·波特》中经典的情节片段，让学生赏析魔幻现实主义要素（如黑猫、镜子等），使他们逐步了解了如何品读小说，加强对文本深层次的理解。

其次，进行深刻品读。教师可以节选经典情节片段，运用电影视频，引领学生品味作品中的人物刻画、情感表达、价值取向，引导学生对小说进行鉴赏；还可以让学生在阅读的基础上，通过视听材料再次进行文化输入，拓宽文化知识。

再次，提升文化感知。教师可以让学生以小组为单位挑选喜欢的小说情节及对白，进行角色扮演，使学生在活动中提升对文化知识的感知力。

最后，整理文化素材。教师可以引导学生建立小说阅读档案袋，收集在阅读过程中遇到的好词好句、作品概述，写读后感，为今后的学习提供丰富的文化素材。

3.探究的英语原著理解课教学设计，融合学习能力的提高

自主探究式学习可以显著提升学生的自学能力和独立思考能力。教师可以帮助学生在自主探究的英语原著理解课教学中自然提升学习能力。

首先，进行创意绘画。学生把文学作品中的关键场景和人物画出来，可以使他们在文字转化为画面的过程中对作者塑造人物的方法有深刻的理解。教师可以引导学生画人物关系图，简述故事内容，对书本封面、文本中的图片、场景进行描述。这个过程也是学生灵动学习语言知识的第一步。例如，《穿条纹睡衣的男孩》小说的封面是一个穿着条纹睡衣的瘦削男孩。教师可以引领学生通过想象进入第二次世界大战奥斯维辛集中营，自然过渡到语言学习。

A.Checking your understanding（理解类题目）

B.Working with language（根据小说细节补充句子）

C.Activities（概括、评论、想象类题目）

在课堂上，教师可以设疑，检查学生的阅读情况，如要求学生用英文写出作品概要，口头汇报故事梗概，发挥想象对故事进行大胆续写和改写等。

4.思辨的英语原著讨论课教学设计，融合思维品质的提高

在英语原著讨论课设计中，教师需要根据作品故事，设计适合不同层次学生的问题，引导学生深入讨论和交流，让学生在思辨中提升思维品质。

首先，设置分层问题。以《动物农场》为例，在阅读过程中，教师可以设计三个不同难度的问题，如“What's the story about?What did you get from it?With your own experience，talk about your opinion.”等，让学生由内容到含义，分组讨论，逐步理解文章内容。

其次，挖掘小说的意义。教师可以引导学生站在不同的视角，品味社会历史文化，培养独立思考能力。

最后，进行分析对比。结合江苏版牛津高中《英语》模块四Alexander the Great（《亚历山大大帝》）一文，教师可以引导学生比较课文中的亚历山大大帝与《动物农场》中的拿破仑，鼓励他们结合历史事实进行理性评价，培养学生的批判性思维。

（三）聚焦核心素养，优化英语原著教学评价方式

合理的教学评价方式可以显著提升学生的学习积极性，促使学生乐于参与课堂活动，激励学生主动发散思维，这对于提升学生的英语学科核心素养，特别是思维品质具有重要的促进作用。一般情况下，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。教师应积极指导学生评价自己或他人的学习行为和学习结果，使学生通过参与各种评价活动，展现学习成果，获得成就感，增强自信心，从而有效调控学习过程。由于英语原著阅读在词汇和篇幅上要高于常规阅读，因此评价方式应有所不同，要更侧重对学生的阅读动机、任务完成度、理解创新性、批判能力等的评价。

（四）结合核心素养，实行英语原著教学集体备课

教师设计英语原著教学目标的过程也是展现培养学生核心素养方法的过程。要想有效培养学生的英语学科核心素养，教师在备课过程中就需要结合核心素养制订教学目标。在英语备课过程中，教师仅仅依靠个人力量实现英语原著教学与核心素养之间的渗透融合，具有一定的困难。因此，教师需要发挥集体的力量，实行集体备课制度。同时，学校可以聘请有关专家进行及时指导，只有不断调整步骤、措施并解决遇到的新问题，才能提高教学效率。

笔者概括了三种英语原著教学备课方法：第一种是教师常用的设计方案，从setting，character，problem，action，resolution 和theme 入手；第二种是读者响应方法（reader response approach），从literal understanding，empathy，analogy，interpretation 和evaluation 入手，设计课程；第三种是从英语原著写作技巧入手，如point of view，dialogue，flashback，foreshadowing，irony，allusion 等。例如，在进行《折叠北京》的教学设计时，教师可以以有象征含义的setting（或人物分析）为切入点，引导学生进行深层次理解、讨论，提升学生的思维品质。

综上所述，核心素养是在教学过程中逐步形成的，是一种对于学生终身发展有着重要作用的综合素质。笔者立足核心素养，对英语原著教学方式进行了实践探索，将英语原著教学融于教材教学，既有宽度又有深度，大大提升了学生的英语学科核心素养。