国内EAP 教学可行性研究分析

李婷婷 张宇苗

引言

学术英语（English for Academic Purposes，EAP）旨在帮助学习者适应英语学习和研究（Hyland＆Hamp-Lyons 2002）。在过去的三十年中，英语已被更广泛地用作国际研究，成为教育和工作的中介。EAP 逐渐发展成为一个独立的学科，拥有自己的概念体系和理论框架。它是一个由教师、教师培训师和研究员组成的国际话语社区（Ding，A.&Bruce 2017）。全球大学对EAP 教学需求的快速增长，不同语言的EAP 学习者及其不同的社会文化背景，以及EAP 教学实践者和研究者对EAP 的理论理解丰富多样，导致了EAP 教学理论体系的多样性和复杂性。

随着我国加入世界贸易组织、国际货币基金组织、联合国教科文组织等国际组织及改革开放的深入，用英语解决某一领域问题显得越来越重要，而EAP 教学正是解决这一问题的途径。然而，国内大部分高校并没有重视EAP 教学或者认为EAP 教学在国内不可行。

基于我国高等教育英语教学现状，在谈到EAP 教学在国内是否可行时，应该考虑四个因素。首先，EAP 学习者的需求、国家的需求乃至全球的需求；其次，EAP 教师素质；第三，EAP 课程设置；第四，EAP 课程教学方法。

一、国内EAP 可行性分析

（一）EAP 学习者的需求

EAP 是ESP 的一个分支，其教学内容与学习者的要求相匹配。所以，首先应该了解学生对EAP的需求。EAP 是目标导向的——学生不是为了学习英语而学英语，而是为了使用英语而学英语。EAP 学生通常是高等教育学生，或者他们希望在EAP 课程之后继续接受高等教育。他们学习EAP的目的是能在学术生涯中取得成功。实际上，并非所有英语为母语人士都通晓某些具体领域的专业知识。所以，所有以英语为外语或第二语言的学习者，包括英语为母语的人士都非常需要学习EAP课程。

社会需要大学生在毕业时具备一定的专业英语能力。随着我国改革开放的深入和加入WTO，对外交流已渗透到技术经济乃至整个社会生活的各个方面。外语能力的需求呈现出多样化和专业化的趋势。一些特殊领域需要的专业人员不仅要擅长英语，而且要熟练掌握这些领域的专业知识。因此，我国学生要想从事一些特殊领域如工程技术、IT、商业、医疗等，就应该学习EAP 课程。

（二）EAP 教师素质

大多数EAP 教师可能都在以英语为教学语言的高等教育机构工作。与大多数语言教学一样，EAP 教师教授词汇、语法和四种技能（阅读、写作、口语，包括发音和听力），但通常会尝试将这些技能与学生的具体需求研究联系起来。因此，EAP 教师应该具备某一领域的专业知识水平，知道如何教授英语。EAP 教学是一门语言教学，旨在提高学习者在特殊领域（工程技术、IT、商业、医疗等）用英语交流的能力。事实上，在国外，EAP 教学一直由语言教学部门组织，由英语教师承担。当教师的专业知识缺乏时，他们经常会向负责某一领域的专业教师寻求帮助。因此，英语教师应该与某一领域的专业教师合作，将EAP 教学视为一个终身学习的过程。

与此同时，EAP 的目标是帮助海外学生克服英语学习中遇到的一些语言困难。例如，教师可以为学生创造一个学习环境，培养他们用英语表达某一特殊领域专业术语的能力，从而帮助他们用英语表达对某一专业领域的理解。教师要及时对学生的学习提供反馈，帮助他们解决问题。“基于教师的专业知识和教学能力，通过使用适当的沟通，给予适当的帮助和反馈策略来提高教学效率。教和学共同强化了教师和学习者的关系。”（Orr，T.2012）。此外，教师应该给予学生支持，然后逐渐减少对学生的帮助直到他们获得预期的知识。同时，教师应注重培养学生的批判性思维。

（三）EAP 课程设置

“课程设置工作涵盖所有科目课程的设置，需要花费大量的时间，全面分析同一水平和不同水平的学生，根据实际情况设置课程。最重要的是某一领域的专业人士和语言专家需要不断地讨论和合作。然而，这种讨论和合作肯定是值得的，因为这种横向和纵向课程设置有助于改进某一领域的专业知识内容和语言。”（Lin 2016：84-85）。因此，在设计课程时，语言专家应与某一领域的专业人士讨论并相互合作。

另一个需要关注的因素是学生的英语水平。有的学生比其他学生可能更擅长英语，为了填补这一空白，课程可分为学位预备课程和与其他科目一起学习的课程。在前一种情况下，EAP 课程旨在提高学生的一般英语水平，以便他们有一个坚实的英语基础。事实上，在英语为母语以外的国家，有的大学可能有一所预科学校，学生可以在开始学位课程之前花一到两年时间学习英语和学术技能；与其他学位课程一起进行的EAP 课程可以基于作文模型或者使用基于内容的教学，使用来自学生学位科目的材料或作为独立的选修课程。这些学期中的课程可能更适合帮助学生培养学习技巧和学术实践，而不仅仅是提高语言能力。

在设计课程时，确定学术科目的语言要求也非常重要。开学前，EAP 课程的目的是使学生达到开设某一特殊领域课程所需的水平。在这种情况下，EAP 教师需要与招生导师联系，商议具体的语言要求，然后根据学生的需求来设计课程。

（四）EAP 课程教学方法

“在Hutchinson and Water 出版之后的二十多年里，说教学方法在ESP 领域没有受到关注是不正确的。”笔者认为基于任务的学习和教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）是教学适用于EAP 的教学方法。由于要学习EAP 课程的学生英语水平不同，所以英语水平较低的学生需要参加学期前课程来弥补与英语熟练学生之间的差距。在学完这些课程后，他们将掌握该语言的关键结构。“对于掌握了该语言关键结构的学生，后面EAP 的学习就会显得相对容易。这就是‘任务'的作用，并且任务应该是真实的，以便学生熟悉指定的内容。然而，即使有熟练的学习者，教师也可能经常组织交流前活动，以弥补学生语言能力的差距或教授专业语言使用的特征。”（Hyland K＆Hamp-Lyons L 2002）。所以，当所有学生都掌握了语言的关键结构时，教师应为学生安排交际活动。此时，教师应有意识地采用交际语言教学法（CLT）。因此，EAP 教学中应结合TBLT和CLT 教学法，以达到更好的教学效果。

内容和语言综合学习（CLIL）也适用于EAP 教学。CLIL 涉及更高水平的学科内容学习，并涉及主题内容教师和语言教师之间的协作。“客观原因：CLIL 在克服语言缺陷和促进所有学龄学生平等接受教育方面发挥了很重要的作用。主观原因有以下四个：（1）家庭希望自己的孩子至少掌握一门外语；（2）政府希望改善语言教育，以获得社会经济优势；（3）欧盟委员会希望为更大的包容性和经济实力奠定基础；（4）语言专家看到进一步将语言教育与其他学科相结合的潜力。”（Keith 2018）

因此，EAP 课程的适当教学方法可以是交际语言教学（CLT）、任务型学习和教学（TBLT）及内容和语言综合学习（CLIL）等。这三种方法应该被整合到EAP 教学中。

结语

随着我国加入世界贸易组织、国际货币基金组织等国际组织和改革开放的深入，EAP 教学的重要性对高校来说不言而喻，国内高校应该重视将英语教学与某些特定领域相结合。EAP 教学具有需求驱动性（needs-driven）与研究指导性（research-informed）两大共识属性（de Chazal 2014）。通过对国内学生和国情的需求、教师的素质、课程设计、EAP的教学方法这四大因素的分析，在医学、经济学、金融国际商务等领域实施EAP 教学的可行性很大，并且EAP 将在未来高校的课程中占有一席之地。