初中数学课堂提问有效性策略初探

摘 要：课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情情况等设计问题，进行教学问题的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段，是教学的“常规武器”，适用于教学的各个环节。教师恰当有效的提问能够开启学生探究的思路。然而，目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现一些不适合教学发展的现象。对此，进行归因分析和探究纠偏策略，以便创造性地开展问题教学，营造教与学和谐的课堂氛围，使教学更加有效。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；策略

“课堂提问”是在课堂教学活动中，根据教学目的、学情情况等设计问题，进行教学问题的一种教学形式，课堂提问紧扣教学内容、重点和难点而设计出的一系列的问题。教师们都能注重课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的一些数学课上仍发现，一些老师对以“问题”为导向的教学方式理解不清晰。为此，笔者认为有必要对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。

一、问题设计不合理，课堂教学目标难以实现

数学问题的设置是以学生学到知识、培养学生探究创新能力、实现教学目标为目的。很多老师都很重视把课堂交给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，一些老师对“课堂以学生为主”仅仅停留在表面上。主要表现为：

（一）设计的问题偏离教学主题。如有一位教师在执教“平行四边形”时有如下一段提问对话：师：请同学们回答怎样的图形是“平行四边形”，并举出具体的实例。生1：若有组对边分别平行的四边形叫作平行四边形。师：请举出一些生活中的轴对称的图形。生2：学校的校是是电动伸缩门。学3：折叠椅子、地板砖。生4：消防云梯和公路上的一些交通标志都是平行四边形。师：同学们的观察的仔细，回答正确。教师接着又问：你知道消防云梯的高度和交通标志的宽度各有多少吗？

很显然，最后一个问题与所讲内容并无紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，影响教学效果。因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，否则提问将是无效的。

（二）设问平淡、没有启发性。某教师在讲完正负数时的一段对话：师：5是正数吗？生1：是。师：一5是负数吗？生2：是。师：5是负数吗？生3：不是。师：一5是正数吗？生4：不是。

剖析：以上对话虽然以师生的问答组成，表面上看课堂气氛很活跃，但却不能说是真正意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现预定的教学目标。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不加思考就能立刻回答的，使得师生间的“对话”流于形式。

策略：教学实践证实，高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。课堂提问作为达成教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课堂教学的问题设计必须围绕这一目标来进行。

（1）以教学目标为导向。a.明确提问的目的，教师要全面分析一堂课的各项任务，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手，至少设计一项较高水平的问题。B.教师备课时，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点上。

（2）以学生的特点为基础。a.老师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，给学生提供思考的方向。b.要恰到好处地触及学生的“思维发展区”，根据学生的认识水平，使问题真正激发学生的创新性思维能力。

二、忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习

现象：很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了，或者曲解新课程评价的方式：对学生不恰当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法，这样的课堂教学案例比较常见。

例如，在一堂关于三角形内角和的教学片段中：师：在一个三角形中，三角形的三个角的度数情况是怎样的？生1：三个角都是锐角。师：为什么？生2：由测量可得。师：三个角能不能都是直角或有两个角都是直角或一个角是直角呢？生3：三角形的三个角不能都是直角，两个角也不能同时是直角，三角形中可以有一个角是直角。师：为什么？生：由测量出的角度可知。师：我们可以把“三角形的内角和等于180°”作为定理来应用。老师：出示习题：下面每组角分别是三个角的度数，用它们能否建立三角形，请说明理由是什么。（1）60°、70°、50°，（2），90°、90°、30°，（3），30°、50°、80°，（4），40°、120°、20°。

学生：判断（1）、（4）能，老师：依据是什么？学生：依据是三角形内角和定理。老师：正确。

剖析：以上只是重表层的口头回答形式，轻深层的思维活动的过程，众所周知测量在实际的操作中带有一定的误差，而要得出：“三角形内角和”这一正确的定理，又岂能仅仅只是这带有误差的工具所能阐释的呢？因此，我认为问题的症结在于老师“只关注答案，而没有倾听学生的思维过程”，老师没有给出具体解决问题的方法、思路。

策略：提问的过程不仅是诱导学生参与，它必须使学生给出其回答的理由，要对学生进行思维训练，让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习。

因此不管学生回答的质量如何，教师应该紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案？

教师必须对学生的回答作出反应，即对学生的回答进行适度的澄清、综合处理、扩展、修改、提升或是评价，老师的这种行为叫做提问过程的补充阶段。对回答错误的学生教师先要听一听其理由，知道學生在解题时错误出在哪里。最后老师必须给出学生解题的思路，使学生知道知识的迁移以及融会贯通，为学生分析问题、解决问题打下基础。

总之，提问的技巧按课堂内容的不同应丰富多样，对课堂提问应努力探求妙法，精心设计使学生在课堂提问中迸发出创造的火花，使学生的思维能力、表达能力得到发展，是课堂氛围更加和谐，教学效果更加良好。

作者简介：张金权，1976.12，男，土家，贵州思南，本科，中学数学高级教师，研究方向： 数学课堂提问有效性策略研究，单位：思南县泥溪育才学校，邮编565100。