浅析历史核心素养之“时空观念”的培养

摘 要：随着新课程改革对历史学科教学工作的深化，培养学生的“时空观念”越来越受到重视。在对历史核心素养之“时空观念”内涵与培养充分认知的基础上，剖析历史核心素养之“时空观念”培养的意义，并且尝试性地探索学生历史核心素养之“时空观念”培养的方法，旨在以对学生时空观念的培养为切入点推动历史教学改革，为学生提供高质量的教学服务。

关键词：历史学科；时空观念；培养方法

一、历史核心素养之“时空观念”

（一）历史核心素养之“时空观念”的内涵。从字面上看，时空观念就是时间与空间观念。时空观念是历史学科核心素养之一。历史核心素养之“时空观念”指的是一种历史思维方式，涉及到特定的时空联系以对客观事物进行观察与分析。历史学科的“时空观念”具有一定的学科特征，时空观念主要体现为以历史事件中人的各种活动形式。“时空观念”可以为学生建构对历史事件整体性清晰化的认知，为学生历史学科核心素养的提升奠定基础。

（二）历史核心素养之“时空观念”的培养。学生所具有的“时空观念”是在历史学科的学习中所逐渐形成的思维品质和学习能力。“时空观念”既涉及到历史时序方面的观念，又涉及到历史地理方面的观念。时空观念为学生以时空框架的思维模式对历史人物的行为和思想进行学习与探究提供学习支持。培养学生的时空观念为学生历史学科的学习提供思维模式的支持，为学生探索历史学科的本质提供前提条件。在历史学科教学中，教师培养学生的“时空观念”其实就是在引导学生习得历史学科学习的关键能力。

二、历史核心素养之“时空观念”培养的意义

（一）体现出历史学科的价值。一方面，任何历史事件都是发生在特定的时空范畴之内的。在历史教学中，教师应使学生认知到历史事件的时空观念。另一方面，在历史教学活动中，教师只有将历史事件放置于特定的时空之内，才能体现出历史事件或者是历史人物的意义。同时，历史学科的“时空观念”为教师引导学生从多角度多学科领域对历史事件进行深度探究提供支持。历史学科核心素养“时空观念”涉及到诸多内容，以体现出历史学科的学科价值。

（二）建构学生的历史思维模式。在历史课堂教学活动中，教师应为学生建构历史思维模式。历史思维模式是在历史观和方法论的指导下对历史事件所形成的具有独特性质的思维方式。从某种程度上，历史学科教學根本的教学目标就是建构学生的历史思维模式。教师对学生的“时空观念”的培养，有利于学生从时间与空间两个维度对历史事件进行认知与探究，不仅仅使学生对抽象化的历史事件进行形象直观的认知，而且通过时间与空间的观念建构形成历史思维模式。

（三）推动学生独立思考能力的发展。在历史教学活动中，教师培养学生的“时空观念”，为学生对历史事件形成独立性思考提供支持。一方面，历史事件中不可避免的存在主观性的内容，如对历史人物的评价。在历史教学活动中，教师应指导学生应用“时空观念”来对历史事件和历史人物进行相对独立的思考，以形成较为客观的认知。另一方面，从时间与空间两个维度对历史事件和历史人物进行认知既是把握历史问题的关键因素，又是指导学生进行独立性思维的关键。

三、历史核心素养之“时空观念”培养的方法

（一）培养学生时间观念的方法。在历史教学中，教师应指导学生通过历史时间发展的脉络学习历史知识内容。培养学生的时间观念不仅仅利于学生掌握历史发展的规律，而且为学生深度分析历史事件提供支持。1.指导学生掌握基本历史时间专业用语。在历史学科中存在一些表示时间的专业术语，如中国古代、近代史的起始时间等，这是学生习得时间观念的基础。在历史教学活动中，教师通过对历史时间专业术语的讲解，不但能有效地落实历史教学目标，而且能为学生历史时间观念的形成奠定基础。2.利用历史教学用具。在历史课堂教学活动中，教师可以充分地发挥出教学用具的积极作用，尤其表现为历史年表。一方面，教师可以利用历史年表或者是自己制作历史年表，在课堂教学活动中依托历史年表向学生讲授相关的历史知识，使学生认知到历史年表在历史学习中的重要性。另一方面，教师可以指导和鼓励学生自己制作历史年表，一是学生通过制作历史年表便于依托时间维度对历史知识形成整体性的认知，二是为学生建立起时间观念的历史思维模式。3.利用历史学习工具。在历史课堂教学活动中，教师应引导学生利用历史学习工具进行历史学科的学习。时间轴可以作为一种学习历史的工具。在课堂教学活动中，教师可以与学生一起制作时间轴。在把各个历史事件以时间为序依次进行排列的过程中，教师既可以引导学生把握住历史事件之间的因果关系，又可以为学生历史时间观念的形成奠定基础。

（二）培养学生空间观念的方法。空间观念为学生历史学科的学习提供支持，具体体现在使学生能通过空间的维度对历史事件和历史人物形成全面的认知与掌握。

在历史课堂教学活动中，教师应使历史学科与地理学科相互渗透，具体表现为教师对历史地图的运用，以培养学生的空间观念。一方面，历史地图可以直观地使学生认知到历史事件与地理空间二者的内在关系。例如，在二次世界大战的学习中，教师就可以利用历史地图为学生讲解相关的知识内容。另一方面，教师可以利用多媒体教学技术的支持，在历史教学活动中为学生提供动态化的历史事件空间发展的情况，以便于学生对相关历史内容的掌握，以及为学生历史空间观念的形成夯实基础。同时，在历史教学过程中，教师可以指导学生充分地发挥出教材中插图的积极作用，以促进学生历史空间观念的逐渐形成。

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作者简介：王欠欠，1986年4月，女，汉，河南省开封市人，本科，研究方向：历史教育?