读写“合璧”

摘 要：阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分，二者相辅相成，不可分割。讀写结合，可使学生学习写作的技巧和方法，锻炼和提高写作能力，进而亲身感受到自己在写作技巧和写作方法、文章构思等方面还有待提高，从而带着学习的目的再次投入到阅读中，不断积累写作方法和素材，提高自己的写作水平。本文旨在探讨读写“合璧”——提高小学生习作能力的有效策略。

关键词：小学语文;读写“合璧”;习作能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）42-0055-02

引 言

作文是小学生语文学习中的难点部分，不如其他基础知识易于掌握，需要学生运用一定的写作方法来表达自己的所见所闻、所感所悟，这非一朝一夕就能取得重大突破，因此小学生一听说写作文往往就会产生畏难心理。要想使小学生克服这种心理，并且激发小学生写作的兴趣，教师需要采取读写结合的有效策略加以引导，从而使其在阅读的过程中感受到自己有不吐不快的欲望，在写作的过程中感受到自己写作水平的欠缺而更加积极主动地去阅读、去学习和积累写作方法和素材，逐步提高自己的习作能力。因此，读写“合璧”不仅可提高小学生阅读教学的效果，还能提升小学生的写作水平，达到事半功倍的效果。

一、从阅读中感悟写作的方法

小学语文教材中的课文可说是汇集了经典名篇，每篇课文都有它的精华和独到之处，教师在阅读教学的过程中应让学生多读、多想、多品、多悟，一字一句都不能放过，针对文章的某个词，思考作者为何不用其他具有相同意义的同义词，却偏偏用这个词来形容，有什么精妙之处，从中发现其蕴含的文章底蕴和内涵。同时，学生还要学习文章中的写作手法，如朱自清的《春》这篇课文运用了哪些修辞手法，在欣赏和学习这篇课文的同时，探究作者写作技巧方面的特点。学生通过对不同课文的学习可以明白好的作品都是有章可循的，从中掌握一定的写作技巧。不同的课文会采取不同的写作手法，有的是顺叙，有的是倒叙。顺叙是按照事件发生发展的时间先后顺序来进行叙述的方法，讲究的是“先来后到”的原则;而倒叙则与之相反，根据表达的需要，把事件的结局或者某个最突出的片段提到文章前面，然后再按事件原来发展的顺序进行叙述的方法，犹如观看破案题材的电视剧，这类电视情节常常在一开头就把发生的案件结果呈现在观众面前，以激起观众强烈的好奇心，从而锁定电视屏幕看完整部电视剧。此外，还有插叙等写作手法。教师在阅读教学的实践中，应启发和引导学生，作者为什么会采用这种写作手法，同样是叙述一件事情，换一种写作手法还会产生这种强烈的阅读效果吗？让学生从中感悟写作方法和文章构思的精妙之处，学会借鉴这些不同的写作手法来进行写作，并将其应用到自己的习作中。

二、从仿写中不断提高习作能力

阅读是吸收精华，写作是倾吐心声，模仿是儿童的天性[1]。教师在阅读教学中应有意识地指导学生进行仿写，这既可以是对文中修辞手法的仿写，又可以是文章构思叙述方法的仿写。这样，学生就能在长期不断的练笔中提高自己的习作水平。

1.修辞手法的仿写

例如，学完朱自清的《春》这篇课文后，教师可让学生对自己所熟悉的景物进行仿写，并用上排比、拟人、比喻、夸张等几种常见的修辞手法，修辞手法的相关知识是从小学阶段就应掌握的内容，因此教师应让学生明白这几种常用修辞手法的作用。如排比能增强语言气势、加强表达的效果;拟人则是把事物当成人写，使语言生动有趣;比喻可使文章语言更加形象生动，增添语言色彩;夸张则是强调某一感受或突出某一事物。学生只有在正确理解这些修辞手法作用的基础上才能在习作中加以灵活运用，借助修辞手法的仿写是仿写中最简单的形式。

2.文章结构的仿写

文章结构的仿写需要学生学会综合运用，小学语文教材中的很多课文思路清晰、结构严谨，需要教师指导学生细心品味、掌握其中的规律[2]。例如，陈淼的《桂林山水》这篇课文，文章先是用“桂林山水甲天下”这句话来总叙课文，吸引读者，接下来分述漓江水是如何的“静、清、绿”，桂林山是如何的“奇、秀、险”，突出漓江水与桂林山与众不同的鲜明特点，最后整合桂林山水，山与水互相映衬、形成连绵画卷的美景，引起读者无限的回味与遐想。全文层次清晰，结构谐调，多用对偶，形象生动，引人入胜。学完这篇课文后，教师可布置习作，让学生采用先总叙再分叙最后整合的写作手法来进行仿写，有学生就以这种写法仿写了家乡的风景名胜。仿写的形式有多种，只有在充分理解教材内容的前提下不断挖掘其中的写作技巧，再进行长期的写作练习，才能掌握写作的基本方法，对写作的畏难心理才能逐渐消除。

3.人物心理活动的仿写

人物心理活动是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，通过对人物心理活动的描写可深入人物心灵，揭示人物的内心世界，从而表现人物的复杂丰富感情。如安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇课文，是一篇通过梦幻描写来展示人物的心理活动的文章，采用的是一种特殊的描写方式，文中几次写到小女孩擦燃火柴所产生的幻觉，最后一次她擦亮所有的火柴，想让疼爱自己的奶奶留在自己身边，她知道当火柴熄灭时一切都会消失。这与学生所熟知的“直抒胸臆式”的心理描写相比所表达的效果有何不同，学习这篇课文时应让学生洞悉和体味这篇文章的写作奥妙。在学完这篇课文后，教师可布置习作，以教材文本为支架，让学生用两种不同的描写方式来刻画人物的心理活动，以使学生迁移运用，活学活用。

三、拓展练笔，加深想象

想象是通过对已知事物的表象进行积极思考，以自己的思维创造出新的形象。学生的想象力需要教师引导和开发，在成功激发学生的想象力后教师可有意识地设计和安排一些这样的练笔，这既能激发学生的写作兴趣，又能培养学生的创新思维。例如，在学习毕淑敏的《新型玻璃》这篇课文时，学生在学完后充分感受到这五种新型玻璃的特点和不同作用，教师可提问“如果你是新型玻璃的研制者，你能设计出有别于这五种玻璃的新型玻璃吗？”以发挥学生的想象力，并布置相应的习作，让学生练笔进行拓展和延伸。于是，有学生就写出了防火玻璃这样的作文，当房间内温度达到一定的程度时，防火玻璃就会发出报警声，这是因为防火玻璃中的电源线连通电源引起自动报警，提醒人们有火灾隐患，使人们在深夜熟睡时也能被唤醒。若主人不在家中，报警声也会惊动邻居或大厦物业巡视员，从而及时消灭有可能引发火灾的助燃物，有效避免了火灾发生和人员伤亡及财产损失。因此，学生的想象力是可以不断发挥的，关键在于教师的引导。

结 语

综上所述，阅读和写作密不可分，只有读、写“合璧”，实现二者的相互融合、相互渗透，才能使学生通过阅读学习和掌握写作的方法，通过写作不断促使自己去阅读，从而提高自身的习作能力。

[参考文献]

梁凤霞.浅谈如何提高农村小学生习作能力[J].都市家教月刊，2017（11）：138.

张铭.引导读写结合提升习作能力[J].小学生作文辅导：语文园地，2018（12）：69.

作者简介：滕永浩（1975.10—），男，壮族，广西南宁人，在职研究生，小学高级教师，研究方向：小学教育教学工作。