三线体育学校项目间横向合作交流乃至重新组合排列探索——以上海市浦东新区第三少年儿童体育学校项目为例

王三省

（上海市浦东新区第三少年儿童体育学校，上海 201300）

三线体校教练员既承载着输送体育后备人才的重任，又承载着带队参与各种市级比赛的任务，带教的成效既体现在输送的数量上，又体现在竞技比赛的名次上。但是随着招生困难的叠加，要完成一定的任务愈加困难重重，如何寻求一条新的出路，在常规中寻求不常规，在常规中寻求突破，一直是应值得思考的问题，也是作为专业的赛艇教练员的笔者从教27年一直在实践着的问题。笔者已先后在同类项目间如从赛艇到皮划艇、帆板帆船等水上项目间寻求输送的突破之路，也在大跨度跨越项目之间的障碍，先后与篮球、自行车等项目间寻求突破。为此，笔者在训练过程中有意识地再次根据每名队员的训练情况，寻求最适合的体育训练专业发展之路，大跨度的横向输送成就了一些队员的成才之路。例如，目前在国家队曾获得世界杯金牌的张东霜，实现了赛艇到帆船帆板的跨越；又如打破亚运会纪录的唐琪，实现了从赛艇到自行车项目的大跨越。本文主要反思和总结体育训练项目间横向联系和突破方面的一些做法。

1 三线体校目前招生现状

各运动队教练员各自为政，按照学校统一安排的时间在几个月内依据自己所带项目的要求通过各自的智慧和经验选择运动员苗子，然后到学校试训后由教练员和学校共同商定录取名单，当然基本以教练员的意见为准。每年基本上每个队都会充实一些新队员。例如，浦东三少体目前共有赛艇、皮划艇、帆船帆板、自行车、举重、柔道、田径、曲棍球、手球等项目，再加上三少体首创了三线体校中成立基础队（学校最低年级的四五年级学生组成）的模糊招生（初期不定专业方向），由于规模的限制，一般每年新招进新的队员为30人左右。每年因为毕业一个年级再加上调整的队员，基本保持学生总人数的平衡。

每年招生，充实运动队队伍，这必须面对一个问题，或许是所有三线教练员必须面对和解决的问题，那就是这些队员的出路问题，输送无疑是一条很好的出路，也是成才的方式。基于这样的原因，横向交流就值得尝试因为选材时并不能保证零偏差 如果一味地只是守着一个项目，或许就是一种埋没人才的结果。

2 对横向交流的解读

此处所指的横向交流和输送既指不同类型项目之间的横向交流和输送，也指同一类型项目之间的横向交流和输送，反正不管同一还是不同类型一都指的是不局限于原选材的专业，不按部就班地只进行本专业的训练内容，不按部就班地局限于完全本专业的输送，如赛艇就输送赛艇，皮划艇就输送皮划艇等完全同一的专业方向。

因为招生时基本还是按照教练员擅长的专业进行招生的，这种横向输送的前提还是在保证本专业输送比例的情况下考量到小部分运动员其他的专业特长，或者在训练过程发现的专长后进行的横向输送。

3 依 据

3.1 体育项目之间有共同点

项目间的共同点，以水上项目为例，水上项目招生的运动员基本都是身材比例修长，手臂和大腿力量感足，协调性好的队员，这些与自行车的招生要求有交叉之处，也为这2个项目间的互为横向输送打下了基础。同样球类项目和水上项目也有共同点，球类项目需要的爆发力也正是水上项目需要的。田径项目需要的耐力、反应度同样是水上项目不可或缺的要素。另外，三线体校年龄小有着无限发展可能，也不宜过早定型.

3.2 非智力因素的同一性

从整个体育训练而言，体育本身需要那些特殊的体育人格、体育特质或者是那些非智力的因素如意志力、顽强的拼搏精神，对体育训练的执着和热爱等肯定是共同的要求。

4 不同体育项目之间横向交流的过程方式

不同体育项目间横向交流，既可以是平时训练过程的横向交流，在同样基础性训练如耐力训练和力量训练时，水上项目和自行车等项目间完全可以互换队员，也可以是教练员自身具备多种体育素质在平时带教训练时能够进行适合其他项目所需的一些训练内容，同时又能不耽误自己项目的训练，是一个有机的整体组成部分。横向还可以是输送阶段的横向交流，即水上项目的运动员可向自行车项目输送，或者其他项目输送，使队员得到最充分、最适合的发展。

5 同一类型项目中横向交流的过程方式

以赛艇项目而言，其实质是类属水上项目的范畴，同一类型项目间横向交流和输送的过程当然较为倾向于皮划艇、帆船帆板等。于是笔者在训练过程中有意识地根据学校现有条件和自己掌握的专业知识进行皮划艇项目的训练，由此也发现和培养了一些优秀的后备人才，同时也输送了多位在帆船帆板方面颇有建树的运动员，包括尚在国家队曾获世界杯冠军的张东霜。

6 注意点

6.1 有度、有序

自己所带教的项目中，有机、适当地进行其他项目内容的训练，当然不是全盘地照搬或者是照抄其他项目的训练方式，因为这无疑对教练员而言是太过严苛的一种要求，不然也没有分专业项目的必要了，因此必须注意合理的度和量，是在确保本专业训练的基础上一种有机的补充，是一种辅助的训练手段，为所带队员多要提供一种成才的可能方向。而且这应该并不是针对所有运动员而言的一种探索，因为教练员凭借智慧和经验再加上适当科学仪器的检测大部分可以确定运动员的专业方向，也不是每名运动员都具有多种适应能力，或者重新选择的技能，被调整或者横向交流和输送的一定是小部分运动员，因为这对稳定专业运动员队伍也是一种“粘合剂”。

6.2 项目之间的要求限制

横向输送也不是说是任何项目间随意的输送和交流，那种依据气候条件、环境条件所限的项目或许不是最为合适，如输送至和冰雪有关的项目。因为适应期太过漫长，就显得不太合理。

6.3 教练员要做的准备

6.3.1 一专多能的准备 在进行带教时适当兼顾其他有关项目的训练，对教练员而言确实是一种挑战，因为这需要教练员一专多能，不仅要娴熟于本专业的知识和实践本领，同时也要对其他专业的知识有一定程度的涉猎，哪怕只是触类旁通的需要。对其他项目知识的掌握，就能在带教时具备较为专业的规范地带教其他内容。因此，教练要做好一专多能的准备，要自觉参加各种培训，提升专业素质，提高其他应涉猎的知识结构。

6.3.2 交流的准备 每名教练员要提前做好各种准备，准备招生时的目标和方向，准备提前知晓和交流每位运动员的训练计划，做到心中有计划、有打算，周计划、月计划、半年度、年度计划运筹帷幄，这样同其他教练员交流时才能心中有数。

6.3.3 全面了解运动员的准备 随时观察记录运动员的训练变化情况和掌握情况，尽可能及早发现运动员的最擅长点，为横向输送打下基础。通过不断观察和发现，让训练过程既有“众里寻他千百度”的执着，但也可以有寻求“那人却在灯火阑珊处”的惊喜。尽一切可能为所带运动员多样化成才提供帮助。这或许对教练员而言也是一种阔达胸襟的体现。不局限于或者不囿于本项目的得失和荣辱，从学校大局出发，从学生成才角度出发，一切为了学生。

6.3.4 教练员心理准备 横向交流和输送，对教练员而言，其实也需要心理上的准备，即一种不被人瞩目的准备和默默坚守的准备，甚至是淡泊名利的准备，因为运动员输送出去取得成绩后，如果不寻根问底，社会往往会记住夺冠的体育项目而淡忘了最初的选材项目。只有抱着全局的观念，怀有大气的风范，不计较个人得失和名利的诱惑，心无旁骛，真正为队员的未来考虑，才能执着地做好横向交流和输送的事情。

6.4 运动员要做准备

对运动员而言，也要在教练的指导下做必要的准备，心理上可能再一次选择专业项目的准备，尽快了解和适应校内专业教练对自己的不同项目的指导,同时作为横向输送出去的运动员更要做好从三线的原有项目跳至二线新的项目的技术和心理准备,为未来更好的发展蓄力。

7 三线学校要做准备

三线学校校方同样要做准备，建立合理的考核和评价机制，要给予教练员更多的心理支持和绩效考核的支持，在测算输送绩效考核时追根寻踪，给予教练员合理的绩效奖励。同时，还要给予教练员心理支持，鼓励安慰多管齐下，决策上合理的倾斜支持。利用合适的平台和机会多多宣传，让大众和社会了解输送情况，提高社会对这些教练的认可度，提高知名度，为后续招生提供方便和良好效应。

8 横向输送产生成效

就水上项目而言，经过大胆的实践和过程的积累，已经有了不同项目间基本内容横向交叉和交流而培养运动员或输送优秀运动员的诸多成功案例，每年大概有2名尤其是近几年保持每年输送2～3名运动员的速度向上级体育单位输送优秀体育后备人才，这些队员中先后有一定比例的运动员横向输送至其他不同类或同类不同项，并且他们先后在国家甚至世界的舞台上展示才华。以下是根据带教过程中进行横向输送的一些大体情况，见表1～表3。

以表1～表3没有列出赛艇项目向赛艇项目输送的队员情况，但已经可以看出，我校赛艇队和学校其他项目相比，确实输送率高、成材率高，并且有一批跻身世界竞技舞台、国家竞技舞台的优秀运动员。

表1～表3都是笔者带教赛艇队过程中进行横向输送的一些队员情况。可以看出，横向输送部分中大部分是同一大类中分项目输送，如赛艇项目皮艇、划艇、帆板、帆船等输送，可能基于大类更多地在体育技战术要求上较多的一致性。一小部分是不同类地横向输送，如向自行车项目输送，这基于这两大项目间在体能、身形条件等多方面的大体一致性的要求。还有少部分当了体育教师，这也是另一种意义上的横向输送，因为相对而言体育教师可能不是在竞技类专业上要求高的职业，但如果经历了专业运动员的过程，那肯定会更有助于 他们的体育教学，丰富体育教学内容。同时也可以看出，到目前为止，横向输送的项目还不多，当然这肯定受项目本身的要求限制，还要顾及赛艇项目本身的输送要求。

表1 已经在体育竞训舞台上傲视群雄的运动员

表2 “小荷才露尖尖角”的运动员

表3 还等待选择正在集训的运动员

横向交流和输送，一方面拓展了输送之路，为运动员成才提供了更多的可能，同时也从另一方面减少了小运动员因为不适合原选择的专业训练而被退回的可能。就赛艇队而言，目前为止，中途退回的仍保持零的纪录。

9 结 论

近27年的三线体育专业教练员，从一开始的只是奔着一个目标或者输送的一个目标，带教怎样的项目就单一地输送怎样的项目，发现“从一而终”式的培养和输送或许对所有运动员而言不一定是一种最好的选择和出路，几十年的实践、探索，让笔者勇敢地跨出了横向交流和输送的一步，从1个到多个，笔者知道，这肯定从输送的角度看，这样输送的或者成才的方式肯定不是孤军奋战，也有同道中人努力实践着，但是就训练过程而言，这种一个教练员自身凭借一专多能的方式、多项目融合的方式或者借助其他教练员训练智慧的交流方式要走的路还很长，或许在短时间内尚不能赢得很大的认同，但只要这种探索是有益的、是更利于运动员发展的，即使是“高山流水”难觅知音,也无怨无悔地探索和实践下去。