基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式探索

段媛媛 （宿迁学院建筑工程学院，江苏 宿迁 223800）

1 引言

随着工程行业新技术、新理念的不断发展，建筑市场对懂工程、懂技术、懂经济与管理的复合型人才的需要也日益迫切。工程经济学作为工程管理专业的一门专业基础课，是利用工程学和经济学的有关知识来研究工程项目中各技术方案的经济可行性，并对可行技术方案进行经济论证、比较、计算和评价，最终优选出技术上先进可行、经济上有利合理的方案，为工程项目决策提供科学依据的一门学科。工程经济学涉及的学科门类较多，具有综合性、实践性与应用性等基本特点[1]。

2 工程经济学考核方式分析

应用型本科院校的建设作为国家战略部署，定位增强区域性经济社会发展服务能力，促进经济结构和产业结构的优化升级，其在高等教育中的重要性不言而喻[2]。相对于职业学院，学生要学习更多基础理论，而与研究型高校相比，又更侧重于实践应用，致力于培养应用型、复合型人才。以本校工程管理专业学生为例，从以往的教学经验来看，在课程学习中大部分学生能够完成基本教学内容，但积极性不足，更存在一定的畏难情绪和投机心理，这与课程的考核方式存在很大关联性。本课程的理论教学考核大多分为平时成绩和期末考试成绩，平时成绩所占比例较小，更注重期末考试分数的卷面成绩。这就导致学生较重视期末考前的复习与突击，而平时课堂学习效果一般，很大程度上抹杀了学生过程参与、主动学习的积极性。

实践教学方面一般要求学生根据课程设计指导书完成一个给定项目的综合评价。教师需要选择难易适度、相对完整的一个建设项目。难度太大，学生易产生畏难情绪，找不到切入点；难度过低，学生缺乏兴趣，容易敷衍了事。最终提交的书面报告质量一般，成绩的评定也缺乏梯度，难以提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

专业课教学手段和考核方法的变化，会对学生获取知识的多少产生很大的影响[3]。通过本次课程改革，改变依靠期末“一张卷”的考核方式，关注学习过程，把学生的学习态度、参与程度及在互动学习中的创新精神、实践能力[4]等因素纳入到评价体系中，真正让平时成绩起到引导、督促的作用，同时兼顾考试结果，构建起科学、合理、多元的考核评价体系。

3 构建多元化的课程考核评价体系

3.1 卷面成绩增加期中考试，加强对学生全过程学习情况的考核

部分同学期末考试前临时突击以通过考试的心理极大地降低了上课过程中学习的积极性。这种临时抱佛脚的做法往往通过死记硬背的方式强迫自己短期记忆了一些知识点，考后很快即忘得一干二净，对专业知识的学习毫无益处。卷面考核由“期末一张卷”变为“期中+期末两张卷”,通过增加期中考试，在现金流量、等值计算、工程经济核算要素、项目经济评价方法等章节的主要原理学完后，对学生阶段性的学习成果进行检验，总结经验与不足，更好地在后续章节中进行理论原理的应用。

3.2 结合O2O（offline to online）模式，通过线上与线下成绩综合评定平时成绩

平时成绩的组成一般包括三个部分：考勤、作业、课堂表现。考勤分数简便易得，根据学生出勤情况给出；作业分数根据平时作业分数汇总平均得到；课堂表现，通常由教师凭主观印象对学生课堂参与程度打分。显然，相比考勤和作业分，课堂表现分数依赖于教师对全班同学听课情况的掌握程度，主观性较强。

在教学中我们经常发现有些同学平时作业成绩优秀，考试却不及格，说明作业成绩可能存在一定的抄袭现象。授课教师尝试过从作业题目计算过程、雷同错误、抄袭笔误等方面鉴别“正本”与“抄袭本”，效率较低且不易分辨。借鉴最新资格考试报名方法中对学历、工作经历等试行“告知承诺制”的做法，凡是通过“自我劳动”独立完成作业者可以注明其原创性，作业成绩适当予以加分，对于注明原创的同学教师会不定期对作业内容进行抽测；参考、借鉴甚至抄袭他人作业者无需注明。实施一段时间后从同学的反馈情况来看，独立完成作业的同学越来越多，增强了其学习的乐趣和自豪感，也带动了身边更多同学认真完成作业，进而提高作业的可信度，实现通过作业巩固与反馈教学效果的初衷。

课堂表现分数由网络课程线上学习的考核代替，通过定量评价使平时成绩更加合理、客观。工程经济学网络课程平台搭建后，线下教育可以和线上教育可以实现互补，相辅相成。对学生在线学习的登录次数、时间、作业完成情况、参与程度、视频观看情况等都可以通过设置一定的标准和相应分值，进行综合的线上评价。结合这部分考核分数，考核结果更具合理性。

3.3 注重实践教学考核，提高学生知识掌握的系统性与灵活运用能力

工程经济学课程设计是促进理论知识融会贯通的一个重要手段，是工程经济实践应用能力培养的一个基础环节[5]。本课程实践教学内容主要体现为课程设计，要求学生在一周时间内独立完成一个工程项目的经济评价，包括熟悉任务书、分析处理数据、编制财务报表、计算评价指标、得出评价结论等内容。

从以往实践过程来看时间紧、任务重，故大多由教师先统一讲解，学生按步骤操作。部分同学存在懈怠心理，甚至找其他同学帮忙，成果计算合理性欠缺。对学生课程设计成果的考核主要通过学生的课程设计报告和出勤情况来评价,这种考核方式仅对结果做出了考核，忽略了学生完成课程设计过程中的实际表现、参与程度和个人收获等。因此，除了提交成果以外，增加对课程设计的答辩考核，让学生对相关原理、思路、体会等进行阐述，检验学生完成成果的独立性，给出考核分数按比例计入总成绩。通过成果加答辩考核的方式，对实践环节加强过程管理，尽可能最大程度地反映学生真实的学习效果，使其真正学有所获，掌握从事相关工作的一定技能。

4 结语

通过对理论教学和实践教学成果考核的全面改进，从结果考核的方式转变为多目标、多方向的过程考核。从教的角度，加强授课过程管理，更好地对课程教学进行反馈指导，使教学评价得到优化改进，促进应用型人才培养目标的实现；从学的角度，引导学生提高基本理论素养和实践能力，成为适应建筑行业发展及区域经济社会发展需要的应用型人才。