教师的教学境界思考

孙元

【关键词】 教师;教学境界;教学目标;教学效果;构建

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0098—01

教师在教学中需要有强烈的“学生意识”，以学生的“学”为出发点来设计教学，组织课堂。肖培东老师教授《沙之书》时，因借班上课，学生不熟悉课文，肖老师花了不短的时间让学生读文，学生回答问题的时候，他耐心地启发和引导……我的脑海里突然冒出了这样的想法，一节课不能给老师定性，但一节课却可以看出老师的课堂教学境界：一等老师“等”学生，二等老师“牵”学生，三等老师“催”学生，四等老师“代”学生，末等老师“无”学生。

北京教育学院的吴欣歆教授在谈及以培养学生的“核心素养”为目标的教学变革的方向时，要求教师建立四个意识，即学生意识、整体意识、实践意识、开放意识。教学中学生意识的建立，是这几个意识的基础，可以说“没有学生的教学就不是真正的教学”。

我所说的“无”学生，正是指完全缺乏学生意识的授课。一种是教师没有或者缺乏教学设想，或照本宣科，或信口开河，学生只是教师拟想中的白菜或树桩子;另一种教师虽精心制定了教学目标，但在课堂上一味地炫技，学生不过沦为教师凸显自我的道具。前者常态课上常见，后者公开课上屡屡发生，前者的坏大家都能看到，后者的恶却常常被“热热闹闹、轰轰烈烈”掩盖了。“无”学生的课堂，教学其实并没有发生，心中无学生的教师难免流于末等。

“代”学生的现象在课堂中也是常见的，教师自问自答，自娱自乐，学生应有的学习活动基本都被教替代了;教师有时也希望和学生互动，但不待学生有所反应，教师就迫不及待地抛出了自己答案，这样的课堂上，学生像个罐子，教师给什么就盛什么，毫无自主性可言。只为完成教学任务，为教而教的教师是四等。

“催”学生的老师我们都做过：学生没有好好预习，我们催学生快点看课文;教学任务太紧，我们催学生浮光掠影地完成教学流程;小组讨论时，我们催学生尽快给出结果……我们把一节课变成了战场，教师急急慌慌，学生紧紧张张，双方身心俱疲，教学效果乏善可陈。课堂匆匆走过场，催学生的教师是为三等。

“牵”学生的教师某种程度上算好的了，他也愿意做个引路人，让学生在他的带领下思考实践，让学生在他的引导下有所获得，但是，因为他的指向太死，学生少了自我的体验和创造;因为他的设计太严密（或者说僵化），问题抛出后，常常会产生“引君入瓮”的效果，学生会循着教师的思路回答，按照教师的标准思考，学习的过程异变成引导和迎合，思维定式，模式套板。牵着学生走，不自觉地扼杀了学生自主和创造的老师应该归为二等。

我把能“等”学生的老师放在了一等，这里说的“等”，并非消极等待，而是指教学中的一种慢的态度。教师把学生的成长放在第一位，他有自己的确信，他像农民一样播种——每堂课都有明确的教学目标，因为他要教给学生相关的学科知识;他像农民一样耕耘——每堂课都孜孜不倦地启迪和开发，因为他知道只有学生自己动起来，教学才能真正发生，即使是要展示给别人看的公开课，他也不用虚招;他像农民一样细作——他关注学生的变化，捕捉他们的话语、眼神，从细节入手熏染着、引导着;他像农民一样等待——他并不急于在一堂课中解决太多的问题，因为他知道知识的获得不可能一蹴而就，他也不对一时的成绩有所希冀，他所寄望的是最后的丰收——一个人的成长。

在语文教学的课堂上，愿意等学生的老师，总是给够充足的时间，让孩子们与文本对话，获取最初的体验，他不会以自己的认知或他人的评价替代学生的独立思考，他不会剥夺孩子思考的时间，不会夺取他们思维与想象的权利;愿意等学生的老师，不会轻易地对学生的回答给予肯定或否定，他总是不断地追问，让学生更多地在自我发现中有所领悟;愿意等学生的老师，会打开一扇又一扇的大门，或指向文本，或联通旧知，或拓展眼界，让孩子们温故知新，举一反三，豁然开悟。愿意等学生的老师，他的课堂显得很静很慢，但上课的学生却会觉得很兴奋很快，因为他们感受到了求知的乐趣和获得的快感。

再回到肖培东老师的《沙之书》。当借班上课的孩子们没有预习，不熟悉课文的时候，他给了他们足够的时间，一读再读;当孩子回答问题不到位的时候，他静静地等，悠悠地问，慢慢地练;当孩子有自己的见解时，他颔首赞许，相机引导;他领着学生一遍一遍读小说中的句子，将学生带入小说创设的情境;他机智地把前一节的《兰亭集序》引入到这节课的教学中，让孩子们在知识之间搭桥。他像乐团的首席，既参与又引领，他和孩子们一起学习，一起完成了教学任务。

钱梦龙先生在评价肖老师“浅浅地教语文”时称赞他的“浅”深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。肖老师用他的“浅”教培养着学生对于语言感知能力，他的课堂上的“慢”正是来自他对语文教学的深刻理解。学生语文核心素养的培养正是基于“浅”而逐渐入深，在慢行中一点点建构起来的。

編辑：蔡扬宗