巧借课文内容培养学生的发散思维

黄翔

【摘要】  培养学生的发散思维是高中语文写作教学的重要任务。《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“学科核心素养”中指出学科核心素养包含思维发展与提升;在“课程目标”中明确要求“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升……几个方面获得进一步发展”;又指出“思维发展与提升”是“通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。 这是新课标对发展与提升学生思维的明确要求。现在的高中生思维能力普遍不强，所写的议论文，大多缺乏逻辑性，学生普遍都存在逻辑思维薄弱，思维呈现直线化、平面化、单一化的缺点。因此培养学生的发散性思维，促进学生的思维发展与提升成了写作教学任务中的重中之重。

【关键词】  课文内容 发散思维

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-137-02

然而思维能力的培养与提高，单靠平均2周一次的作文训练难有效果，而把思维训练贯穿到日常的阅读教学中，充分利用阅读教学这一主阵地培养学生发散思维，学生的思维能力才有较大提高。

发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。常见的发散性思维方式有：顺向思维、逆向思维、辩证思维、演绎思维、质疑思维等。那么，在阅读教学中怎样利用课文内容培养学生的发散性思维呢？笔者以为，教师要有一颗敏感的心，善于捕捉教材内容中隐藏的发散思维的素材因子，设计出便于学生思考探究的题目，才能较为有效地提高学生的思维品质与能力。

下面是笔者巧借课文内容培养学生发散性思维的一些做法，展现出来以求证于大方之家。

一、续写扩写，培养学生的想象思维能力

想象联想在写作中起着非常重要的作用，写作用上想象和联想，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象;语文教师要想使学生的作文生动形象，文质兼美，不落窠臼，个性明朗，就必须培养学生的想象联想能力。利用续写、扩写等则是培养学生的想象能力，训练学生发散思维的绝佳方式。语文教材中有不少诗词、小说，它们是很好的续写、扩写材料，教师可直接把它们拿过来让学生续写、扩写。譬如把意境和画面感强的《山居秋暝》《从军行》等扩写成一篇300字左右的写景文，为小说《项链》增加一段主人公玛蒂尔德听到朋友说“项链”是假的之后的结尾，就能很好地起到训练学生想象、联想思维的作用。

教师还可以让学生仿照课文内容中描述或比喻性的语句仿写，让学生把说明性的文段改写成描述性的语段，甚至可以从课文内容中挑选几个用得生动、传神的词语，让学生另选话题，写一段语意连贯、内容完整有意蕴的话。俗话说“处处留心皆学问”，只要教师用心挖掘、开发，必能设计出很好的用来训练学生想象、联想思维能力的题目。

二、现象举隅，培养学生的演绎思维能力

演绎思维是“规律——现象”的推理方式，演绎思维用得好，有助于提高学生的具象力，从而提升学生的形象思维。我们的教育要提高学生的发散性思维能力，培养学生的演绎思维能力则是其重要方式之一，因此我们要善于利用课堂教学培养学生的演绎思维能力。

在阅读教学中我们会发现，教材中有不少文章涉及到人物的思想、精神与品质，或某些定义概念等内涵。这些概念内涵，不仅现代文中有，就是古文中也有。教师善于利用这些概念定义，让学生用社会生活中的事件现象举隅，阐释自己对这些思想、精神、品质或某些概念定义的理解，就能收到培养学生演绎思维的功效。

譬如学习了鲁迅的《拿来主义》，让学生例举现代生活中的“拿来主义”现象;学习《阿Q正传》，了解了阿Q的精神胜利法，让学生说说生活中的“阿Q”现象;学习了孟子的《寡人之于国也》，让学生说说当今社会生活中哪些行为事件正是孟子“仁政”思想的体现。通过让学生用现象举隅的方式演绎、阐释对课文内容中精神品质与思想等内涵的理解，不仅活跃了课堂气氛，增强了对文本内容的理解，而且还可收到训练与培养学生演绎思维的功效。活学活用，对学生思维的发展与运用能力的提高大有禆益。

三、探究思想，培养学生的质疑思维能力

文学是艺术，讲究的是以形象感染人，以精神熏陶人。无论是写人、叙事或抒情类文学作品，其表现的人物思想或文章主题都不是直白呈现的。它需要读者涵泳咀嚼，沉思默想才能慢慢领悟出其真意。尤其是那些人物行为典型而思想具有隐秘性，文章主题具有模糊性、多义性的作品，更需要教师带领学生去涵咏品味。而且《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“必修课程学习要求”中要求学生“发展独立阅读的能力……努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断”。因此，教师设计出一道好的思考題，让学生探究，这就成了必要。

笔者教《宝玉挨打》，设置的探究题是：你如何看待王夫人的护子行为;教《念奴娇·赤壁怀古》，设置的探究题是：为何苏轼单单怀念三国众多英雄人物中的周瑜;教李商隐的《锦瑟》，让学生探究诗歌的主题思想。通过这些问题的探究，学生看问题不再表面，懂得了透过现象看本质的道理，养成了凡事多问个为什么，于无疑处生疑的习惯，从而培养和训练了学生的质疑思维能力。

四、对话辩驳，培养学生的辩证思维能力

倘若说“真理越辩越明，事实越辩越清”，那么思路则越辩越阔，思维则越见深刻。让学生在课堂上与作家对话、与书中主人公对话，辩驳那些囿于时代或个人原因作出的言论主张;这不仅让学生的学习走向深刻，使全体学生受到作家或书中人物言行、思想、贡献的深刻教育，更能激活学生的思维，让学生思想走向深处。

高中语文教材中有不少陈述个人见解，论述个人主张的文章。这些文章虽出自名家或大师之手，但作者当时只是为了解决某些问题，或为实现某些愿望而作出的主观判断与论述，在事理逻辑上论述欠严谨，观点认识有时代的局限。这些说理论述不全面，言辞有偏向的说理文章，很适合用来训练学生的辩证思维。教师只要找准辩驳的切入点，让学生或与作者对话，展开辩驳，或与作品中人物对话，展开探讨，或从课文中提取话题，让学生分别作为正反方展开辩论，都能有效培养学生的辩证思维能力。

笔者教孟子的《寡人之于国也》，让学生作为梁惠王身边的一大臣站出来反驳孟子论说的理由;教李密的《陈情表》，让学生替晋武帝回信驳斥李密“辞不就职”的理由;教魯迅的《拿来主义》，让学生结合当今社会现实写一段驳斥鲁迅批判把“学艺”上的东西送出去的话。凡此种种都较好训练了学生的辩证思维，也加深了学生对作者思想与课文内容的理解。教师要做的就是善于开发利用教材资源而已。

五、批判定论，培养学生的逆向思维能力

受传统教育与思想的影响，我们的学生对书本知识或前人见解往往乐于接受，甚少去批判，因此写出的文章多人云亦云，缺乏个性;为人做事较之西方国家的学生也较少创新与创意。要培养学生的创新思维，我们可以让学生用批判的眼光看待已有的结论，直接从已有结论的对立面来思考问题。

生活中约定俗成的认知结论、书籍中的历史评价或名人言论，它常常是人们某方面生活经验的总结，又或是作者从某一立场出发作出的历史评价。它们往往只强调某一方面的道理，带有明显的目的倾向性，经不起科学的推断与论述，是训练学生创新思维的好材料。这样的认知、结论或历史评价，教材中有，生活中也随处可见。譬如“开卷有益”“知足常乐”“酒香不怕巷子深”“班门弄斧”“近朱者赤，近墨者黑”“好高骛远”等，随手拈几个来都可训练学生的创新思维。

笔者教贾谊的《过秦论》时，针对课文最后一段“强调九国优势，陈涉起义队伍劣势”的对比论述，提问学生“难道陈涉就只有劣势没有优势吗”，让学生反向思考讨论;教《鸿门宴》，针对历史上众多名家伟人对项羽贬多褒少的认识评价，让学生结合课文内容写一篇批判名家伟人认知的文章《我看项羽》，进行反向思考。类似的做法还有不少，教师只要用心去做，总能在生活与阅读教学中找到训练学生逆向思维的好材料。

总之，高中语文教材是一座宝库，教师要善于开发利用，那么培养学生发散思维的能力就不仅仅是几堂作文课的事了。它可以贯穿于整个阅读教学当中，从而有效地提高学生的思维发散能力，有力促进学生写作能力的提升。

课题名称：《高中语文写作教学发散性思维的培养研究》

课题编号：17—37

课题级别：县级

[ 参  考  文  献 ]

[1]《普通高中语文课程标准》（2017年版）.

[2]《谈写作的两种主体思维》（郑可菜《中学语文教学参考》2016年第6期）.

[3]《作文个性化的关键是培养学生的想象力》（李春华《语文教学之友》2003年第4期）.

[4]《与名人对话，训练提炼文字的能力》《语数外学习（高中语文教学）》2014年04期.

[5]《反向思维在阅读与写作中的运用》《阅读与鉴赏（教研版）》2008年10期.