特别的爱给特别的你

欧小虹

【摘要】  学生由于所处的环境各不相同，性格差异化，学习表现差异化，待人接物行为举止也具有差异化特征，但有的学生太过极端，就成为班集体中的“问题学生”，老师对他们失去了信心，同学视他们为害群之马，拖班级的后腿，在家长眼里他们很不争气，同时班主任的管理与教学也面临更大的挑战，在这样的压力下，这些学生或表现更加极端，极不利于学生身心健康发展。因此，班主任要寻找特别的引导方法，转化这部分学生，使学生健康发展。

【关键词】  班主任 初中生 德育

【中图分类号】  G635.1                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-264-01

实际中总是会遇到这些学生：调皮捣蛋，大事不犯，小事不断，令人头疼;突出的情绪消极、内向、自卑，情绪敏感;特立独行，缺乏班级荣誉感等，班主任的教学与管理面向全体学生的同时，难免要对这些学生进行特别教育与管理，如情感教育法、责任教育法、转移教育法等使学生发展健全的人格，培养学生良好的情感态度与价值观，促进学生身心健康发展。

一、让关爱成为学生转化的诱发剂

笔者从事班主任以来，经总结发现，处于家庭完整环境中的学生性格表现都趋向良好，开朗、大方、积极向上、勇敢，而一部分特殊家庭的学生，如处于单亲家庭中的学生，属于留守儿童的学生，父母亲都不在身边，也表现更加容易低落的情绪，多愁善感，不服从教师的管教，无视班级纪律，怎么管理这部分学生是笔者一直思考的难题。对于此，笔者做出了尝试，以关爱温暖学生，让学生重新定义父母亲给的关爱。

笔者班上一位同学，留守儿童背景，与爷爷奶奶一起住，父母离异，各自组织家庭并且有自己的小孩，他成了没人管，家里经济条件较好，他经常趁机向家里要钱，有钱了在学校显摆，还拉帮结派，自己做“大哥”。在课堂上，睡觉，玩小动作，与上下左右同学讲话，干扰其他学生学习，到后来甚至经常到网吧上网，玩电子游戏，是科任老师眼中的头疼的分子，让人操碎了心。笔者也是绞尽脑汁教育这位学生包括单独和他谈话，批评，苦口婆心和他交谈，但是他不是漠视，就是反驳笔者，甚至说出“关你什么事”的言语，一下子堵住了笔者的嘴。笔者开始思考，对于这位特别的学生，是不是笔者管理的方式不对，没有走进学生内心的世界，不了解学生真实的想法，才如此力不从心。笔者想到这位學生从小就是一位留守儿童，是不是缺少关爱，才致使他这样以别样的方式获得存在感。笔者决定以关爱唤醒学生。笔者发现，即使在寒冷的天气，他依然穿着淡薄，于是笔者特意叮嘱他要添加衣物，他经常吃零食而嫌弃学校的饭菜不好，于是笔者在他桌子里塞了一条纸条，提醒他要按时吃饭，不能饿坏肚子;下雨天，他没带伞，笔者留意着把伞借给了他，渐渐地，他感受到了笔者的关心，开始对笔者说“谢谢”。此外，笔者还联系学生的家长，让家长多多关心学生的生活，多打电话给学生，给学生关爱。笔者发现，随着时间的推移，学生的行为有了明显的变化，上课不影响别人，逐渐地勤快地打扫教室卫生，甚至看到科任老师感冒嗓子哑了，还主动为老师买润喉糖，这样的关爱让学生有了存在感，因而意识到以前自己行为的错误性。该生管理中，让笔者感受到了情感教育的力量。

二、让责任成为学生前进的动力

学生健康心理塑造途径，良好思维品质形成离不开责任意识，由责任意识激发学生行动的积极主动性，从而在实际行动中形成团结协作、宽容忍让、克勤克俭、不怕困难的良好思维品质。这也是教育的精髓所在，由责任也让学生获得成功，拥有自信，产生内在的原动力，不断取得进步。让学生承担责任，一个方面可以依据学生特长，一方面可以依据学生的性格特别进行，达到预期的教育目的。

如上文那位学生，虽然其文化成绩不好，基础薄弱，但是其体育才能突出，关于体育各种理论知识他都有所涉猎，体育老师也发现跳远、跳高运动中，其动作标准，熟练，接受力强，极有天赋，于是笔者让他担任体育委员，负责班上体育活动的组织落实，笔者在他上任时，对他说：“以后，你要负责组织体育活动，让我们班在校运会上大放光彩！”，如此让学生觉察自己责任所在，由这一份责任产生前进的动力。如笔者班上一位同学，笔者的数学成绩很好，但其它科成绩不好，特别是英语，英语基础差，测试总是在班上后几名，可急坏了任课老师，笔者发现这位学生因为基础差，就越发害怕英语，越发不学英语，偏科严重，甚至常常不做作业。笔者和科任老师交流，让这位学生做英语课代表，通过这样的责任让学生主动去学英语，并以此为契机，督促其按时完成作业，笔者指定一名英语成绩好的同学帮助她每天十个单词读写过关，笔者时时关注她的情况，经常找她谈心，增加其信心。

三、让正面教育成为学生的蜕变契机

笔者班上有一位学生因自己的外貌产生了自卑的心理，总是不敢抬头，没自信，不敢和同学说话，经常垂头丧气，但其文笔很好，能写出十分具有诗意的散文，这一点很是令全班同学佩服，但是学生依然不能够转换思维，专注于自己的外貌。于是，笔者在班会课开了一个主题班会“青春都是一道靓丽的风景线”，让学生展示特长，笔者趁这次机会表扬学生，包括这位不自信的学生，美可以由内而外，且让她意识到外貌是既定的，不是人为可控的，人还可以让知识使自己更加优秀，让人生阅历为自己增添光彩，而且笔者每次进入课室，都微笑地看她一眼，给她鼓励，给她自信。在上文中那个特殊、十分令人头疼的学生，其行为的反复也十分令人揪心，但是哪怕他有一点点进步，笔者都积极鼓励他，并要求他，让他逐渐改掉恶习，养成良好的行为习惯，学会做人。由这些正面的教育帮助学生蜕变，使学生自信、积极向上。

综上，班主任管理中总会遇到这些特别的学生，因此班主任的管理也要特别化，依据学生的实际情况而实施，以情感关爱、责任意识、正面教育等唤醒学生的信念，让学生不断进步。

[ 参  考  文  献 ]

[1]浅谈初中班主任的班级管理艺术[J].新课程：中学，2014（3）：142-143.