反思性教学在高中物理课堂教学中的应用

摘 要：广义的反思性教学包括教师对教学行为的思考、学生对学习行为的思考两项内容，现以后者为主要突破口，提出反思性教学在高中物理课堂教学中的应用策略，如给学生提供合理的反思平台、让学生形成系统的反思思维并主动对错题进行自我认知与改正等，以便进一步完善高中物理课堂教学效果，为学生的综合素养提升奠定坚实基础。

关键词：反思性教学；高中物理；课堂教学

20世纪80年代，反思（reflection）这个词在国外教育界得到了广泛应用，而按照我国新课程改革所提出的要求，“反思性教学”也日益受到关注，相关的理论和实践研究取得了丰硕的成果。因为学生对此方法的需求加大，现在有理由给反思性教学以更多关注，使学生从中受到知识、技能与思维方式等方面的更多教益。

一、 给学生提供反思平台

作为反思性教学的一项最主要特征，整个课堂教学过程中，始终需要强调学生自主性的发挥，即以学生为课堂学习的真正主体，而将教师视为课堂的组织者与学习的促进者，这一理念实际上建立于学生的学习动机形成前提之下，是学生内在意志的外在表现。然而，通过大量的教学实践了解到：在现今的物理学科教学过程当中，很多时候教师都难以避免成为课堂的主体，自始至终都是一个人在讲，很少给学生预留出足够的反思时间。一些教师为了不耽误时间、不影响教学进度，直接导致了学生虽然有疑惑而无法发问，虽然有反思的需要而没有反思的平台，长此以往，学生逐渐丧失了自己独立思考的能力和习惯。实际上，无论对于基本的概念和规律教学，或者是对于拓展性的习题与实验教学，教师均需要大胆放开对于学生的限制，使学生在足够的时间和空间内进行反思，依科学的反思步骤完成对于知识的自我认知。比如当学生发生错误或者思维的矛盾时，教师便需要利用多种方式进行提示，使学生进入到反思平台，并由教师做出必要的指导，联系新知和旧学，借助既有认知结构中的一些观念对新知不足之处加以补正，从而取得理想的学习效果。

举例来说，当对滑动摩擦力这部分知识进行复习时，教师提道：“滑动摩擦力的方向和物体相对运动方向相反”，我们是不是可以把其中的“相对”二字去掉呢？这种对条件的适当改变，便给学生提供了一个可供反思的素材，让学生形成更强的反思心理动机，学生会因此产生不同的思考，比如A同学认为：如果向左推动物体，则其所受到的滑动摩擦力向左，这是自然而然的事情，没有必要一定强调“相对”二字。而B同学则认为：若是考虑到更复杂的情况，比如桌面和物体之间有一张纸，如果在抽动纸时，物体保持不动，但它依然有滑动摩擦力存在，此时如果不加“相对”二字，显然无法把问题说清楚。这个时候，教师可以给学生提供足够的反思平台，让学生对这两种说法进行思考，并提示大家针对B同学所举例子的情况，明确“相对”所针对的是哪个物体？学生很快进入到反思情境，并明确问题的答案。这个简单的教学片段可以充分体现出教师尊重学生的原則，当学生出现新颖的观点时，教师不再是马上行使权威给出论断，而是让学生进行充分的反思和交流，使学生产生更加深刻的印象。更为关键的一点在于，学生在反思时不断使自身思维习惯得到训练，掌握了如何学习的方法。

二、 使学生形成系统思维

使学生形成系统思维，是反思性教学在高中物理课堂教学中的又一策略。作为物理学习的直接对象，物理知识属于人类认知物质世界运动规律以及内在物质结构的理论成果，其间涉及很多内容，如物理现象、概念、规律等。学生在接触这些内容时，整个过程都应当有反思性的思维习惯存在，以保证所有的反思都能够为整体服务。我们在平常教学时常发现下述现象，即学生在高中物理课堂上对于自然现象产生了各自的认知，因为不同学生存在学习背景与经历的区别，所以思维体系各有差异。在笔者的长期观察后得知：有些学生所构建的自我思维体系同教材理论知识之间存在着较大不同，这种不同有利也有弊，有利处在于可以形成个性化的学习方案，而弊端在于容易造成对于知识的曲解与误解。为此，教师有必要以反思性教学方式为核心，指导学生把自身所学知识的差异部分联系起来，让既有思维体系更合理地容纳新知识，力求避免新旧知识之间存在的矛盾冲突，另外，帮助学生按照知识之间本来具有的内在逻辑关联，形成良好的知识结构。

为了达到这样的效果，教师首先需要指导学生反思所需要建立知识结构的目标，接下来让学生在自主思考后罗列出和本目标相关的各类知识内容，并使知识层级得到清晰划分。接下来，要求学生把所关联的知识依层级进行系统排列，在最上层设置一般性概念，中间层设置特殊性较强的概念，并在下面做更具体的归类。最后对知识结构图进行检查，使之最后完善。帮助学生建立知识结构图的反思节点在哪里呢？笔者认为最恰当的时间在于某一新概念讲授完成之后，例如当接触了“功”这一概念之后，即可以指导学生完善知识结构图，在其中融入功的基本概念，明确其为能量转换量度的意义，标示出大小：W=FScosα，再在里面明确两个要素，即力与位移。而在第二层级则需要让正功与负功两个概念显示出来，并顺势明确功率与瞬时功率的表示方法等。除此以外，当各个章节完成之后，同样可以用知识结构图的方式进行反思，以便指导学生系统掌握本章节的知识内容，让知识向系统化与结构化方向转变，比如在接触了电磁学章节内容之后，便可以在结构图中展示与反思全部的知识点，并表示出各知识点之间的关系。从运动电荷开始，到磁场，再从磁场到磁感应强度、磁场相互作用、磁通量……各项内容依次呈现，井然有序，直到最后使学生意识到磁理论知识的实践方法。事实证明，构建知识结构图的反思方法的优势在于，能够让学生的认知体系更加完善，保证其思维逻辑的清晰化。而构建知识结构图的过程本身也会让学生进行主动反思，达到理想的培养学生学习能力的效果。

三、 助学生加强错题反思

教学实践中笔者了解到：一些学生对于物理学科学习虽然有比较浓厚的兴趣，可却存在自信心薄弱的问题，之所以出现这种情况，其中一个重要原因是当前对学生学习效果的评价以量化考核为主，试卷中的习题对于学生学习心理产生突出影响。很多学生做了大量习题以应对考核，学习效果却未必尽如人意。为了增强学生自信心，反思性教学也应当在习题训练方面做足功夫，让学生针对错题进行必要的反思，具体则可以包含下述两个途径。

首先，需要引导学生关注每道题完成以后的反思，这样的反思方式，可以让学生达到知识的深层次建构效果。为此，一要注意引导学生对可靠性进行检查，明确一个物理问题通常会关联一至多个规律。当学生处理完成一个问题后，需要反思题目是否认真审清，对于隐含条件的挖掘是否到位，题目可能会涉及何种物理规律，以此规律的具体应用是否准确，如果出现失误、则要对失误原因进行反思，明确是规律本身的理解有误还是列式应用有误。在反思过程中进一步明确处理问题的思路，达到思维的清晰化与严密化。二要注意实现多变性反思效果，即当处理完成一个问题以后，学生可以考虑尝试变更条件与结构，从而对知识内容进行合理迁移。三要注意实现多解性反思效果，利用一题多解、一题多变的形式，带动举一反三能力的形成，使问题的解决过程更能体现能力发展需要。

其次，需要引导学生对错题集进行整理，在错题集中实现知识的全面反思。对错题进行分析时应当更加系统，分析错误产生的原因究竟属于操作失误，规律认知不准、方法应用不当、运算结果失真等，对其进行认真订正，以便加深印象，产生规范处理问题的习惯，并把每次出现的错题与订正过程记录在案，形成獨属于自我的错题集，对错题集进行整理可以依照前面所述结构图的顺序进行，以保证思维体系的始终清晰化。而在其后学习过程中，则可以经常翻阅错题集，明确有些错题是个别的，有些则是共性的，对于那些共性的错误，则要有发现规律的勇气和能力，在后续学习中避免出现类似的错误。

四、 总结

大量教学实践证明，反思性教学在高中物理课堂教学中的合理应用，能够有助于学生更好地把握教材内容，而为了取得比较理想的反思性教学效果，教师需要不断加强教学自觉意识，尝试在反思性教学中融入更新鲜的元素，给学生提供合理的反思平台，让学生形成系统的反思思维，并主动对错题进行自我认知与改正，从而在以后面对教学过程中出现的各类问题均能够应对自如。

参考文献：

[1]刘贵喜.论反思性教学在高中物理课堂中的实施[J].高考，2017（12）：29-30.

[2]蔡淳.刍议高中物理教师反思性教学能力的发展[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）：45-47.

[3]唐明军.高中物理教学中反思性教学的有效运用探析[J].同行，2016（6）：57-58.

作者简介：

陈立峰，福建省福安市，福安市第八中学。