浅谈小学语文课堂的提问艺术

摘 要：根据新课程标准，师生是课程的创造者和教学主体。教学不仅是实施课程的过程，也是一个适合个别学生科目发展的创新过程。课堂问题是重要的教学工具之一，是师生之间的桥梁，也是传递知识的有效途径。恰当的问题可以鼓励学生积极思考，提高学习效率；不恰当的问题不仅对教学不利，还会妨碍学生的思考，使课堂气氛变得呆板沉闷。

关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术

新课标提出让师生在讨论交流中获得知识，实现知识建构。因此，在日常教学中，老师要在做好问题设计同时，采取相应措施引导学生结合教材内容提出问题、分析问题，从而解决问题，成为一个“会学”的学生。

一、 以解读教材为根本，设计出有价值的问题

课本是老师教学的依据。老师在实施教学之前需要备课，实际上备课的过程就是老师熟悉教材的过程，老师只有熟悉教材，才能知道哪些是学生学习重点、教学的难点，哪些知识需要传授给学生，对一节课的过程进行预设。提问是教学的一个重要环节，问答的好坏，直接反映出老师教学水平和学生学习情况。通过一问一答的形式，将学习重点呈现出来。备课时，老师应该围绕着学习重点设计问题，只有解决了学习重点，学生的学习任务就水到渠成。如何设计问题？笔者认为应该具备“三度”，即难度、梯度和广度。

1. 设计问题的难度应体现在三个方面。（1）所设计的问题应围绕学生学习内容；（2）所设计的问题要具有思维含量，学生通过思考后，可以得到正确答案；（3）所设计的问题要具有发散性，为学生提供展示自我的空间。

2. 设计的问题要具有一定的梯度。這是小学生心理认知特点和知识水平所决定。设计问题的难度应取决于学生的理解能力和接受水平。许多问题的设计都是成体系，相互关联，一环扣一环，形成一个整体。解决了一个问题后，其他问题也随之迎刃而解，起到事半功倍的效果。

3. 设计的问题应该有一定的广度。新课改背景下，必须在儿童视野下构建语文教学，通过各种措施来提升学生的语文素养。在问题设计上，首先，老师要做到“两个关注”，即关注学生的个人感受，关注学生实际情况。其次，老师要把握好问题难易程度。设计的问题不能太简单，学生不用通过思考，就能说出答案，学生会感到没意思；设计的问题也不能太难，学生通过思考之后能够得到问题的正确答案，让学生有一种成就感，从而激发学生的自信心和学习热情。

二、 以学生为主体，让学生成为问题主人

提问是课堂促进学生思考的一种手段，只有学会质疑，才能学好语文。因此，在教学之前，老师要对教学内容进行备课，对提问环节进行设计，设计的问题要与学生思维水平和思维规律相匹配。首先老师应充分了解学生学习现状，其次要掌握学生的知识水平和认知特点，这样设计出的问题才适合学生，适合课堂。在问题的设计上，应该遵循循序渐进原则，一步一步地引导学生的思考，向纵深发展。许多教学实践证明，在教学中，要先提一些简单有趣的问题，让学生能够解决问题，增强学生的自信心，然后逐渐增加难度。前几个问题的设计非常重要，如果难度太大，就会造成整节课气氛呆板沉闷。

在课堂上，老师不仅要善于提出有价值的问题，还要鼓励学生积极提问。学生要带着疑问学习，老师要带着疑问教学，这样才能打破学生心灵的沉默，激发思维活动的浪潮。才能推动学生的思考、研究和创新，不满足于一知半解。在新课程的背景下，语文课要求老师课前预设，更多地关注课堂的自然生成。在课堂自然生成的过程中，设计问题不能照搬课本，要依靠教师和学生的“灵气”来实现教师、学生和文本整合过程中的鲜活应用。在课堂上，如果能够将“问题艺术”运用得恰到好处。整堂课就像一首动人的歌、悠扬的曲，奏响美妙、和谐的乐章。从某种意义上讲，课堂效果是不能准备的，也难以“预设”。因此，教师应善于运用情感方法来触动学生的心灵。当教师与学生之间创造和谐的共鸣时，学生的自主性将会点亮，最终课堂将真正回归学生。

三、 以启发引导为手段，引导学生回答问题

首先，在设计问题时，老师需要有充分准备，对学生回答问题出现的情况，尤其是错误答案时，要有所预设，并准备好相应措施应对。其次，当老师课堂上提出问题，遇到没有学生给出正确答案时，老师要引导学生通过动手、动口、动脑来分析问题、解决问题，从而使学生给出问题的正确答案。第三，在老师提出问题后，要给学生留有一定时间思考，并给予恰当的引导或者点拨。第四，课堂上提出的问题要有针对性，要通过不同难度的问题，选择不同层次的学生来回答。

四、 以恰当、鼓励为标准，多元评价学生

在新课改背景下，传统评价模式仍影响着小学语文课堂，课堂评价仅停留在形式上，根本不了解新课程评价的实质。在课堂上，老师的“你很好”和“你很棒”这些值得称赞的单词表现出具有单调的评价语言，整齐统一的拍手声，使师生之间的交流僵式化。正确的做法是及时对学生回答问题做出的反应，也是基于对正确答案的鼓励。小学语文课堂评价要坚持“三多一少”（多肯定、多表扬、多用欣赏语言，少批评）标准。对课堂上学生的互动做出恰当的评价，这是对老师基本要求，老师要学会评价语言灵活运用，恰到好处。此外，老师对学生的评价语言不能太单一，要学会将动静态语言、肢体语言运用到教学中。有时老师的一个欣赏的眼神、一个OK的手势、一个甜美的微笑、一个拍肩膀的动作……都让学生感受到一份温暖、一份关爱、一份呵护，这种评价方法具有较强的亲和力，可以创造师生心灵之间的互动，有效提高了课堂教学的效率。

总之，有效的提问不仅会激活课堂气氛，而且还可以提高课堂效率。问题是引起学生思考的源泉，能激发起学生的学习兴趣。作为语文老师，必须正确运用课堂提问技巧，让课堂充满精彩，让学生在互动中获得知识。

作者简介：

颜艳，江苏省淮安市，江苏省淮安市涟水县红窑镇中心小学。