基于OBE理念下的SPOC教学质量评价体系探究

李兆元



基于OBE理念下的SPOC教学质量评价体系探究

李兆元

（长春职业技术学院 吉林长春 130000）

文章引用OBE理念，从SPOC资源要素视角切入，论述了SPOC教学质量评价体系的基本内容，以及执行时的注意事项，希望为相关课程建设提供参考。

OBE理念；SPOC；评价体系

1 问题提出

与传统课堂相比，SPOC更能给学习者带来深层次的学习体验，它既能关注到学习者在网络平台的自主学习过程，又能注重课上师生间的互动交流、问题探究，促进知识内化并生成有价值的新资源，有效提高教学质量。而SPOC教学质量的优劣，又主要取决于课程资源的质量。但在评价SPOC教学质量上，虽重视学习产出，注重过程性和终结性评价，但缺乏从SPOC资源方面对教学质量的全面系统评价。因此本研究引用OBE（基于学习成果产出）理念，从SPOC资源构成视角切入，探究SPOC的教学质量评价体系，以期解决SPOC评价方式机械化的问题，为相关课程提供参考。

2 OBE理念下学习成果评价体系的内涵

成果导向教育理念强调以学生为本，重视学生学习成果的取得。所谓“成果”是学生在一段特定的学习经历后所表现出的清楚的预期学习成果。Acharya（2003）提出了实施OBE的四个步骤，即定义学习产出——实现学习产出——评价学习产出——使用学习产出。其中评价学习产出是整个OBE教育模式中非常重要的环节，正如顾佩华（2014）所说，从本质上看，OBE工程教育模式，就是围绕“定义产出——实现产出——评估产出”而展开，而评估产出则是实现教育模式闭环的关键环节。评估学习产出既是对教育者和学习者的成果检验，也是人才问题同社会需求的有效沟通。所以，我们可以把OBE理念下学习成果评价体系理解为：在使用OBE教育模式中，教育相关主体对学习者在不同阶段所取得的学习成果进行系统的检测和评价。

3 OBE理念下SPOC教学质量评价体系

从SPOC课程资源构成要素中我们不难看出，除课程支持者和学习者属于人力资源，是评价主体外，其他资源要素都属于物力资源。课程基本信息作为SPOC课程发布者对课程的基本介绍，不能作为评价学习者学习成果的依据，自主学习资源和互动资源是评价学习者过程性评价的载体，评价资源是评价学习者阶段性学习成果的载体，而学习产出资源是终结性评价的主要依据。

3.1 评价主体

SPOC评价体系中的评价主体指的是从事课程评价活动的人或机构。主要包括专业教师、学习者、企业教师、技术人员、用人单位、行业协会等。根据评价主体的不同，结合OBE理念，会呈现出学生评教、教师评学和社会评价三种评价形式，也可理解为师生自评和他评，自评的缺陷在于缺乏客观性。贾冰（2017）认为他评相对客观和科学，来自企业和社会的评价往往被学习者更为认可。

3.2 评价内容

3.2.1 过程性评价

过程性评价主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。在OBE理念中，不仅重视知识和技能方面的评价，更注重学习者素养方面的评价。在SPOC资源的构成中，自主学习资源和互动资源的使用是学习者过程性评价的主要来源。在课前，教师发布学习任务，学生自主学习，教师通过软件查看监督学生的学习进度进行评价，也可利用互动资源进行师生互动，对互动情况进行评价。在课中，教师通过软件进行签到，或是投屏、游戏等等功能，充分发挥互动资源的灵活性，提高课上学习效果，考勤、课堂发言及课堂讨论是过程性评价的主要项目。课后，学习者在完成作业等学习活动遇到问题进行讨论时，也可对其进行记录评价。

3.2.2 阶段性评价

在SPOC的具体实践中，阶段性评价主要用来检验学习者的现有知识水平和在学过某一项目或章节后进行的测试评估，是对教学过程及教学效果整体把握的手段。SPOC的评价资源就扮演着检测学习者学习成果质量和反馈教学信息的角色。具体应用有三种形式，第一种是在课前，在某项教学活动开始前，教师为了解学生的知识、技能和情感等基本情况进行的测试或调查，搜集信息，提高备课质量；第二种是某一章节学完之后，教师向学习者发布的考试或练习，作为评价学生阶段性学习成果的依据；第三种是期中考试，OBE理念中，目前常用作课程诊断性评价的主要手段。

3.2.3 终结性评价

在SPOC的终结性评价中，不仅仅指某门课程的期末考试或期末作业，也可以是一个项目、单元教学结束后对最终结果所进行的评价。虽然形式上有时和阶段性评价类似，但有着本质上的不同。终结性评价有着做出结论或下结论的含义，不与其他章节评价发生联系，而阶段性评价是与后续学习成果有联系的。SPOC中的学习产出资源就是为终结性评价服务的。形式上主要表现为能体现学习者上交的能反映其知识、技能和素养方面的作业作品等。

3.2.4 教育者评价

在SPOC的资源要素中，有一类资源比较特殊，往往被划分到互动资源中。那就是教育者发布的有关调研学习者对教学资源、教学过程和教学方法等有关教学质量内容的问卷、讨论话题或测试，目的在于收集学习者对课程教学的看法，以便及时改进，提高教学质量。学习活动是由教师和学生共同完成的，在OBE理念的评价体系中，对教育者的评价也是整个SPOC教学质量评价的一部分，主要包含对教学者的教学能力、教学方法、教学设计等方面的评价。

3.3 评价方法

目前SPOC课程教学采用的是混合式教学模式，在线教与学的评价都是由数据库自动生成的，课上教学过程的评价主要是通过教师和学生的主观评价完成的。所以会涉及到定量评价法和定性评价法两种方法。OBE理念的学习成果评价要使用经过科学的评估量表进行对照评价，而量表的制定需要经过严格的设计过程，对各项指标赋予相应的权重，评价内容中分析的各类指标即是量表中的主要考量内容，根据不同SPOC课程的需求开发相应的量表。定性研究方法主要用于评价学生的素养维度，企业专家、行业协会及用人单位等相关人员和机构也往往使用定性评价法。

4 小结

本研究从SPOC资源构成视角审视课程教学质量评价体系，结合OBE理念的评价框架，构建了OBE理念下SPOC教学质量评价体系。但在实际运用过程中，需对各个评价内容加以细分并赋予权重，进行持续性的改进。

[1]Acharya C.Outcome-based education (OBE): A new para digm for learning[J]. Centre for Development of Teaching and Learning,2003,7(3):7-9.

[2]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[3]贾冰,陈晓东,李贺,等.OBE理念下专业学习成果评价体系的构建与实践[J].科教导刊,2017(8):42-43.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.74

吉林省教育科学“十三五”规划2018年度课题“OBE理念下小规模限制性在线课程的教学质量提升研究”(NO：GH180925)；2018年度职业教育与成人教育教学改革研究课题“OBE理念下高职《景区服务与管理》小规模限制性在线课程的研究与实践”(NO：2018ZCY437)。

李兆元(1985- )，男，硕士，讲师，研究方向：旅游教育，信息化教学。

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2095-1205(2019)04-125-02