面向VARK学习风格的网络微视频资源设计研究*

（沈阳师范大学 教育技术学院，辽宁 沈阳110034）

一、研究背景

随着互联网的飞速发展，教育领域发生了巨大改变，基于网络技术的学习平台建设逐渐发展成熟，其相关学习资源也逐渐丰富。与此同时，适应网络教学发展的新的教学模式也成为教育教学领域研究的重点。混合教学模式将传统教学与网络教学有机结合，其中网络学习作为传统课堂的补充和拓展，体现了其灵活性、自主性。学习者可利用网络学习平台自主学习，学习结果由学习者内化，实现个体知识建构，因此，网络学习过程更应该关注学习者的个性化特征，并据此提供适合学习者的学习资源，以达到“更好地学习”的目标。

为尊重学生个体差异，促进教育公平，有效解决传统教学中的学习积极性不高、因条件限制而不能做到因材施教等问题，适合学习者个性化需求的网络学习资源设计有其必要性。

二、网络学习的优势与问题

网络学习是学习者利用网络自主完成学习内容，具有灵活性也有弊端。网络环境下的自主学习容易受网络中其他无关信息的干扰，不合适的信息或资源会产生认知负荷甚至导致错误认知。混合教学模式弥补了网络学习的不足，使传统面授与在线学习两种学习模式彼此取长补短。网络学习可由教师在线上提供学习资源、提出任务或是预留作业，学习者利用网络进行自主学习。为此，混合教学模式下的网络学习中，教师可以将经过挑选的拓展资料或需要预习的资源通过网络平台推送给学生，做到网络教学与传统教学的有机衔接，减少学生盲目学习，体现教师的督导、启发作用。

目前，网络学习平台的建设和发展已经十分成熟，可提供许多线上教学支持服务，满足网络教与学的需求。研究从注重实现平台功能到逐渐关注学习者的学习体验，强调学习者在网络学习中的适应性，给学习者推荐更适合的学习路径、提供更适合的学习资源，以提高网络学习的效率和效果，促进网络环境下“更好地学习”。王凯丽关于适应性教育超媒体系统（AEHS）的研究论证了数字化学习系统具有可适应性与自适应性[1]。赵蔚、姜强等人对个性化自适应模型、推送机制做了大量研究，其研究表明自适应推送能依据学习者在线学习行为分析其学习需要并为其推送学习路径及学习资源，提供个性化服务干预[2]。姜强等人研发了SALES（Semantic Adaptive e-Learning System）系统，同时考虑了学生的学习风格和认知水平两种个性化特征，在系统中引入的本体能用语义描述学习资源，并诊断学习者的学习风格和认知水平，实现了资源的个性化推荐[3]。

以上研究表明，关注网络学习者个性化学习需求自适应网络教学系统发展日渐成熟。本研究是从微视频资源设计的角度体现网络学习者学习风格特征，为其提供个性化学习资源，细化资源分类。

三、网络学习中微视频资源的作用

网络学习资源，是指学习者利用计算机网络手段开展网络学习活动的各种网络信息资源，是传统学习资源的拓展和延伸[4]。目前，网络学习资源类型划分没有统一标准，顾小清、吴砥从资源呈现方式角度，将网络资源分为音频型、图像型、文本型、视频型；刘文雅进一步将网络学习资源分为视频、图像、文本、音频和动画[5]。在众多形式的资源中，视频资源是结合了动态画面与声音同步传递信息的资源形式，是网络学习资源中常见的形式之一，具有动态性、灵活性。

Mayer的多媒体理论认为多媒体学习是“双编码学习”或“双通道学习”，即语词和画面共同作用，其多项实验结果表明使用多媒体进行学习对学习保持和学习迁移均有正向影响[6]。从接收信息刺激的角度看，视频正是通过视觉和听觉双通道传递信息，对认知学习过程中的信息接收可起到促进作用。

微视频一般不超过10分钟，包含完整的一个或几个知识点。微视频短小精悍的特点，使得教学重点突出，认知目标较易实现，具有半结构化的特征，易于扩充，便于资源重组再生。在传统教学与网络教学相互作用的混合教学模式下，微视频也因为容易传输、可获得性强等特点，更适合学习者在线自主学习。

胡铁生认为微课视频可以随着教学需求和应用环境不断扩展和生成[7]。杨圣华在研究中为不同类型的知识内容选择了不同的微视频呈现方式，实现了资源的重组和再生[8]。本研究对微视频进行再生研究，即根据学习风格的不同特点，从呈现方式的角度对微视频的形式进行细分，以满足不同学习者更具体的个性化需求，以实现微视频资源在教学实施细节方面的意义。

四、网络学习中学习者的个性化特征

学习者的个性特征是指学习者作为个体所具有的特征，是先天遗传因素和后天学习因素相互作用的结果，具有其独特性，例如：认知结构、学习风格、学习动机等等[9]。其中，学习风格也被界定为学习方式、学习策略、信息加工方式等，是学习者在学习过程中稳定的行为表现方式。

谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和[10]；Felder将学习风格定义为“学习者在获取信息过程中表现出来的偏好和特点”；Kinsella认为学习风格是“学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式”。表1为研究者对学习风格的不同界定。

表1 学习风格的界定

综上可以看出，学习风格能体现学习者在学习过程中的差异，没有好坏之分。学习风格是在学习、生活的过程中建立的，一旦形成，则不易随着年龄、学习环境等因素的变化而变化，是相对持续稳定的。学习风格因素被认为是个别化教学诊断过程中最重要也是最容易忽略的因素，直接参与学习过程，为教师全面分析学生特点、激发学生的学习动机、帮助学生学习提供了重要的依据，因而被誉为“现代教育方法的真正基础”[11]。武欣、张厚粲等认为如果向学习者们提供与其学习风格相适应的教学资源以及教学策略，则学习者对教学内容的掌握程度将会提升，学习效果也会得到改善[12]。

学习风格类型可利用学习风格量表测定，不同量表的测量角度依学习风格类型的划分而不同。Neil Fleming开发的VARK问卷，从信息接受和感知的维度将学习风格区分为视觉型(V)、听觉型(A)、写读型(R)和动觉型(K)，四种学习风格各有其独特的特征。除了利用以上量表确定学习风格，还可以通过学习网站中学习行为数据的采集分析学习者的这一个性化特征。

五、面向VARK学习风格的网络微视频学习资源的设计

如前所述，对于视频资源中微视频资源的分类研究虽然已从不同角度取得了结果，且有研究表明为学习者提供符合其学习风格的学习材料能改善其学习效果，但目前的微视频资源还没有面向学习风格特征的分类及设计层面的研究，本研究针对VARK学习风格分析微视频学习资源的设计内容、设计原则，并提出设计框架。

1.设计内容

视频由画面和音频构成，是视觉通道与听觉通道同时作用。V、A、R、K四种学习风格在接受信息的偏好上存在明显特征差异，因此，本研究微视频的设计从画面呈现方式和音频两个方面的设计上体现不同学习风格特征。

视觉型(V)：V型学习者喜欢图形、动画、流程图、不同色彩等类型的信息刺激[13]，在画面呈现形式上选择鲜艳的色彩，利用图标解释文字，将知识内容通过动画的形式展现，并配有解说词。面向视觉型学习者的微视频资源强调画面的动态性，通过动画解释内容、传递信息。

听觉型(A)：A型学习者喜欢讨论、言语解释的信息刺激[13]，可设计为画面呈现主要内容的文字，图形图像不宜过多，配音采用教师的详细讲解语音。面向听觉型学习者的微视频资源强调教师对课程内容的详细讲解，以听觉通道为主，视觉通道为辅。

写读型(R)：R型学习者喜欢目录、标题、词汇等类型的信息刺激[13]，在微视频中通过呈现标题、关键词等文字向学习者传递信息，画面简洁、直观，标题、关键词的呈现要注意分清逻辑层次，并配有解说词。面向写读型学习者的微视频资源强调关键词对学习者的提示作用，通过识记并串联关键词理解完整内容。

动觉型(K)：K型学习者喜欢动手实践、详细的举例[13]，在讲授类微视频中加入具体例子来解释内容，帮助学习者更好地接收信息，画面呈现主要内容，对每一个关键词通过列举实例说明内容，并且给出恰当的、贴近生活的实例总结内容，帮助学生进行知识迁移，更好的学习。

2.设计原则

Mayer对多媒体学习效果进行研究，提出了多媒体设计的七条原则，即多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则和个体差异原则[6]。本研究结合设计内容，在设计资源时参考以下几条原则。(1)多媒体认知原则：本研究围绕多媒体认知原则进行视频资源设计，既有语词（包括文字和声音）的呈现，也有画面的设计，且通过语词和画面的综合设计体现学习风格的特征。(2)时间接近原则：本研究中语词与画面同时呈现，即在资源设计时解说词与关键词同步传递信息，即时解释对应内容，增强学生识记效果。(3)通道原则：本研究的资源设计是通过“双通道”进行信息加工，除画面呈现动画、文本等通过视觉通道加工之外，同时有听觉通道的信息刺激。(4)冗余原则：本研究中只对画面和语词进行设计，资源设计时避免出现过多的动画、图标、音效等，尽量减少分散学习者在学习过程中的注意力，避免干扰其信息加工过程。

3.设计框架

本研究面向学习风格这一学习者个性化特征，提出网络学习中微视频资源设计的初步框架，整体流程如图1所示。

图1 面向学习风格的微视频资源设计流程图

利用此设计框架流程开发面向学习风格的微视频资源，可首先利用量表确定学习者的学习风格。例如：使用VARK量表确定学习者的学习风格，需针对V（视觉型）、A（听觉型）、R（写读型）、K（动觉型）等学习风格特征设计不同呈现形式的微视频资源，为在线学习者进行个性化微视频资源推荐，设计框架如图2所示。

图2 面向VARK学习风格学习者的微视频资源设计框架

六、小结

基于微视频资源的特点和学习风格特征，本研究总结了网络学习中微视频学习资源个性化设计的必要性，分析了VARK学习风格的特征，结合多媒体设计原则提出面向学习风格的个性化网络微视频教学资源设计框架，以丰富网络视频学习资源的呈现形式，满足不同学习风格学习者的要求。细化教学视频分类，可以为网络学习平台的资源开发者提供参考。后续研究将深入研究学习风格特征与微视频资源设计之间的关系，并进行微视频资源的开发及在混合教学模式中应用。