学会思考 停止盲从

石家庄市第四十一中学 宋辰光

观看了《他乡的童年》这部教育旅行纪录片，我不禁想起了我校教师观摩英国一所中学时经历的一个课堂片段：语文课上，莎士比亚的作品《麦克白》的课文已经进行了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去阅读原著、探究背景、分析人物性格。老师经常提问的一句话是：“你为什么这样想？”

反观我们的语文课，老师几乎很少问学生“你怎么想”或“你为什么这样想”，而是告诉学生应当怎样理解，即引导学生“应当怎样想”，并搞清“为什么应当这样想”。

对比这些信息不难发现，中外课堂教学的较大差异表现为：是模仿别人的思考，还是自己独立思考。

在英国，学校针对学生听说读写的具体要求是：鼓励学生在理解文章含义的基础上，表达独到的见解并能选择有特色的表达方式。俄罗斯教育界则认为，课堂教学要尽量为孩子们提供独立思考和独立解决问题的机会，不要对学生限制过死，使他们毫无选择的余地。日本教育界认为，教师提问必须能够激发和启发学生思考或产生新问题，如果在文字、词句等方面过分关注，会阻滞学生的深入思考。

这些国家的学校教育普遍重视指导学生学会“批判性阅读”，即能用自己的眼光去阅读，并能够发表自己的见解。他们强调的思考训练并非只是逻辑思考、形象思考，还包括直观性思考和批判性思考。这两种思考能力都是创造性思考的基础，因而被国外很多学校教育高度推崇。

我国语文阅读教学，还在延续传统的教学模式：在理解课文的中心思想时，让学生将教参统一规定的解释作为自己的理解。至于这个被规定为正确的中心思想是否恰当合理，以及学生对这一规定性的结论有什么不同看法，则都不予考虑。对课文阅读的要求，只注重分析原文的优点和长处，即要求学生只能赞同课文而不能否定课文。

某次大型教研活动中，语文教师在朗读课文之后问学生：“你们最喜欢这篇课文的哪一段或哪几个句子？”一名学生回答：“都不喜欢。”老师觉得很尴尬，无法与这个“自以为是”的学生正常交流，只得说了几句话糊弄过去，再也不敢让这个学生接上话茬。

这是一类极为普遍的现象，即学校教育不允许学生不喜欢教学内容，学生必须无条件地肯定教科书上的所有课文，包括语言表达方式、论点论据。这种认同式教学，完全剥夺了学生的选择判断自主权，无疑是对学生个性的压抑，也是对学生独立思考能力的禁锢，难以培养学生的独立判断能力和欣赏能力。一个从小就不会用自己的头脑去判别和思考、不会用自己的语言去表达的人，不可能具有开拓意识和创新能力。

真心希望我们的课堂能借鉴国外课堂的积极做法，让学生拥有自主学习和自主思考的能力，真正做到：学会思考，停止盲从！