初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略

陈文簪

小学语文教学中，读写结合的应用，旨在培养学生的创造意识和能力。部编版小学语文教材努力构建相对独立的作文教学体系，在教材编排上尝试“读写分编，兼顾读写结合”。因为从“写”的能力培养需要来看，“读”仍然是“写”的重要基础，“读写结合”必然会在作文教学课程体系中占有重要地位。本文以三年级上册为例，结合本人的认识，谈谈部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略。

一、认知教材中四种不同类型的读写结合方式

1.内容拓展型

这一类型的读写结合，结合的点，主要落实在内容关联上，对具体的写法没有提出明确要求，学生既可以直接模仿课文的写法，也可以运用以前学过的写法，还可以有自己创造性的表达。

第四单元根据已有信息顺着故事情节做出预测和推想，既是读的策略，也是写的启发，预测和推想的结果，是很自然的内容拓展和延伸。例如，《不会叫的狗》的结局预测和单元习作“续写故事”，侧重点都在内容上。与《富饶的西沙群岛》文后的练笔不同的是，这里的内容拓展和延伸，与原有内容要构成一篇完整的文章，前者是独立于原有文本之外的。

2.写法运用型

第一单元《花的学校》文后练习第三题是这样设计的：

“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。

“这样的表达”和“照样子写一写”，都非常鲜明地指向了写法的学习和运用。在阅读欣赏课文时，学生会遇到各种新鲜的词语和句子，因为“新鲜”，所以关注，所以喜欢;因为喜欢，所以跃跃欲试。这就为读写结合奠定了积极的心理基础，也使具体写法的习得和内化变得更加自然，甚至会有水到渠成之效。

3.沟通生活型

阅读沟通生活，唤醒生活经验，为学生的“全生活”服务，这是母语教育的必然追求。沟通学生的生活体验进行读写结合，这样的读和写，让学生在言语实践中发现了母语学习的生活价值，学习活动就拥有了强大的内驱力。是啊，文中的“儿童”在上学路上发现了“铺满金色巴掌的水泥道”，同样是儿童的学生，读着这样的文字，往往会很自然地想到了自己上学放学的路上是否也有美妙的景色。读的文字和写的内容因为共通的生活属性，使小练笔充满了儿童的生活情趣，素材的积累和写法的运用也融为了一体。

4.例文引路型

例文引路型的读写结合集中體现在第三单元的童话编写和第五单元的写观察所得。这两个单元是典型的读写结合的教材编写策略的体现，这从每个单元的重点读写目标的定位中就可以看出。例如，第三单元读的重点学习目标是“感受童话丰富的想象”，写的重点学习目标是“试着自己编童话，写童话”。

第五单元直接编排了两篇“习作例文”——《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》。例文的旁批和文后练习都指向了“写”的学习目标——仔细观察。例如，《我爱故乡的杨梅》旁批有“作者把杨梅的变化观察得多仔细啊！”文后是填表格体会作者观察细致的练习，引导学生从杨梅的外形、颜色、味道等方面提取文本信息，体会作者观察是多么细致。这告诉学生，阅读文本可以从具体的内容中感受到作者观察的细致，又引导学生懂得，要将事物写得详细具体，就要学会观察的方法。

二、读写结合的教学实践策略

1.坚守“学为中心”的教学理念

无论哪种类型的读写结合，都是为发展学生的言语表达能力为目标的，都要在教学实践中“为儿童全生活着想”，让学生成为学习的真实体验者和落实者。有了这样的理念认知，教师就会注意到，很多文后的“小练笔”或者“选做”，落实的最佳时机往往不是在学习完整篇文章之后，而是在阅读文章的过程中。

例如，《秋天的雨》安排的“照样子写一写”，无论从内容拓展上还是表达方法的运用上，都融入第二自然段的阅读品味中，才是符合学生学习心理需求的，才是最佳的时机。教师如果能够在课前捕捉身边具有秋天特定色彩的花草树木，在学生朗读品味二、三两句时，展示出来，这时候学生就可能会主动地、兴趣盎然地“照样子”说，再照样子写了。

2.秉持精准的目标意识

《花的学校》文后的“照样子写一写”，并不仅仅是因为“雨一来，他们就放假了”这句话简洁、诗意或有新鲜感。教师如果有了精准的目标意识，就会在落实这一读写结合之前，明白这样的表达不仅仅有新鲜感，还因为它出自一定的语境，有情境和画面感。“照样子写一写”的目标应该定位为“心中想着有意思的情景或画面，照样子写出有意思的句子”。这样，学生在读写结合中所得的，就真实而印象深刻了。

3.运用系统思维进行整合设计

教材第一单元写的目标是“感受习作的乐趣”，读是目标是“关注有新鲜感的词语和句子”。在习作中能够用上一两个有新鲜感的词句，就是最好的读写结合的切入点，它可以提升学生所感受到的“习作的乐趣”。教材第二单元读的是与秋天有关的诗文，习作的任务是学写日记。表面看来，读的内容与写的任务没有什么联系，而细读每一篇文章，就会发现秋天的景色、秋天的故事同样可以成为学生日记内容的选择。

期待着广大一线语文教师能站在切实发展学生读写的立场上，以严谨态度和求实精神，为“读写结合”创生出新的策略，探索出新的教学路径，设计出新颖的教学活动，从而让小学语文部编版教材教学的瓶颈问题获得最大可能的求解，不断培养学生的创造意识和能力。

参考文献

[1]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育.2015（22）

[2]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文，2016（5）4—7

[3]卢迎锋.小学语文教学中读写结合的运用研究[J].素质教育论坛.2016年第47期