基于“核心素养”的初中科学实验细节教学的思考

陈礼峰

摘 要：探究科学学科的核心素养，从核心素养入手开启新的教学篇章，这是新时期广大初中科学教师的使命与担当。在日常教学中，越来越多的教师开始发现，教学实验中的小细节也有大智慧，课堂教学中的小实验也有大作为。因此，在初中科学学科的实验教学中，从细节入手对学生进行核心素养的培养也是值得大书特书的。

关键词：核心素养;初中教学;科学实验;细节教学;教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-101-2

随着我国教育教学改革的不断深入，提升课堂教学与实验教学的教学质量这一大方向已经明确，在新时期的教育教学改革方面更应该从精细处着眼，进行更深入而细致的探索，在精益求精的过程中促进学科不断向更高水平迈进。

一、初中科學学科的核心素养探究

《义务教育初中科学课程标准》（2011年版）明确规定初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程，在这一课程的开展过程中要坚持面向全体学生、立足学生发展、引导学生逐步认识科学本质、体现科学探究精神以及反映当代科学成果为主要培养任务。在课程标准的指导下，初中科学学科是需要通过开展科学实验来引导学生以更直接生动的方式走进科学世界的，也是需要教师以更有效细致的方式开展教学活动，促进学生初中科学学科核心素养的逐步提升的。

二、从实验细节入手开展初中科学研究探索的价值分析

我们之所以强调从细微处入手对科学实验的开展进行研究是基于对现阶段初中科学实验教学发展成果的肯定，在无数科学教育工作者的共同努力下，初中科学学科的发展以及教学理念的创新都已经取得了可喜的成就，在这个时期对已形成的教学研究成果进行颠覆式革命，显然是不切实际的，但在理性看到现阶段教学成果的过程中，我们也能够看到以往宏观角度的科学学科教学实验要想得到更大的进步，就需要从细微处入手进行更精致的研究与探索，使其在精益求精的过程中，使实验细节也发挥出重要价值，使学生在细节思考与探究中也能获得全新的体验，使实验细节的开展为科学学科核心素养的提升提供更好的机遇与平台。从科学实验细节处入手进行教学引导，还有利于学生观察能力的培养，使学生在细微之处发现科学的奥秘，感受科学带来的兴趣;从科学实验细节入手开展教学，还能够使学生在得出实验结论的同时获得更多的收获。而实际上，对于初中科学教师而言，从科学实验细节入手展开教学，就是需要广大教师在科学实验的开展过程中多倾注一份执着、多倾注一份汗水、多倾注一份智慧、多倾注一份爱心，使学生在参与科学实验的过程中更好地实现能力与素养的提升。

三、初中科学实验教学中的细节探索

那么，作为初中科学教师，在开展科学实验的过程中，从哪些细节入手展开引导，才能更好地促进学生科学学科核心素养的形成与提升呢？我们认为以下教学策略是值得尝试的。

1.从细节入手，让科学实验更加多彩——趣味性

对于初中阶段的学生，学习的兴趣往往由学科的趣味性所决定，而如果教师能够在科学实验的过程中，从细节入手来增添实验的趣味性，使学生带着满满的好奇心以及浓厚的探究兴趣投入到科学实验当中，就可以使科学实验的教学效果更好地发挥出来，也会使学生以更积极的心态去参与到每一次的科学实验当中，而这样的科学实验显然也是富有更多色彩的。那么，如何从实验细节入手来提升实验的趣味性呢？希望下面的事例能够有所启示：在进行《摩擦力》的科学实验中，以往我们往往是通过运用弹簧测力计、带挂钩的木块、砝码以及粗糙程度不同的长木板在教室中开展。而从细节入手来提升摩擦力感知的趣味性，教师只需改变实验场所就可以做到，即带领学生穿上运动鞋，走上操场，分别在瓷砖地面、水泥地面以及塑胶跑道上去感受不同粗糙程度地面上摩擦力的差别。在实验实施的过程中，学生俩人一组，一个深蹲并将双臂向前伸直，一人拉住其双手，用力向前拉，在光滑的瓷砖地面上，深蹲的学生可以轻而易举被拉动，而在橡胶跑道上，即使学生费再大的力气，深蹲学生的鞋底也没有一丝滑动。在这样的科学实验中，游戏与实验结合在了一起，乐趣与知识结合在了一起，笑声与智慧也结合在了一起。

2.从细节入手，让科学实验更具活力——互动性

从细节入手对初中科学实验活动进行调整，还可以为科学实验注入更多的活力。以往的科学实验往往是由教师演示和学生观看的形式来完成的，在整个实验过程中，教师紧盯手中的实验，无法与学生进行眼神的交流，即使学生存在困惑或是对教师的实验毫无兴趣，教师也不得而知。而实际上这就是科学实验缺乏互动性与交流性的结果，因此从细节入手开展初中科学实验教学，教师还应该通过科学实验的实施形式入手进行调整，在细节调整的过程中提升学生科学实验的参与程度以及学生与教师之间，学生与学生之间的互动程度。例如在进行《质量的测量》的学习时，在向学生介绍如何使用托盘天平时，与其在展示与演示中实现对托盘天平的认知，不如引导学生在参与和尝试中感受托盘天平的不同。教师手持托盘天平，向学生介绍托盘天平的结构名称，不如鼓励学生在观察的基础上就托盘天平的结构与教师进行沟通与互动。与其教师站在讲台上向学生展示托盘天平的使用方法，不如让学生以小组为单位运用手中的砝码对书桌上的橡皮、铅笔等物品进行实际测量。在教师与学生的交流中加深学生对托盘天平的认知，更有利于促进师生之间的互动，而鼓励学生以小组为单位对手中的物品进行测量，更有利于促进学生与学生之间形成有效沟通与合作，而在这样具有高度互动性的科学实验中，教师仅仅是从细节入手对实验的实施者进行转变就可以实验。除了上述教学事例以外，在对学生讲解《水的浮力》时，教师也可以在科学实验之前，鼓励会游泳的同学将自己游泳时的经历和感受表达出来，使学生在交流感受分享经验的过程中，提升对科学实验的参与意识。

3.从细节入手，让科学实验贴近生活——生活化

从细节入手对初中科学实验进行调整和改进，使其与学生的学科核心素养更好地融合，还需要教师从细节入手将生活元素与科学实验相融合，从而使学生更清楚地认识到科学与生活之间的联系，使学生对“生活处处有学问”以及“科学发展是为人类造福”的观点产生正确的认识。因此，在科学实验的实施过程中，教师还可以从细节之处入手，将生活中的元素与科学实验相融合，无论是以生活案例为切入点展开科学实验，还是将科学实验得出的结论引导到生活之中，都是值得教师去尝试的。例如在引导学生开展“物质密度”的科学实验时，教师就可以将电影中在女子脚踝处拴上大石头投入水中的事例以及游泳时所用的救生衣内部结构是泡沫等能够与学生生活紧密联系的事件入手进行科学实验的引导，使学生在实验之中，能够通过自己的已有经验形成“石头能沉下水底、泡沫能浮上水面”的认知，并在这样的认知引导下进行物体密度的测量。当教师引导学生通过科学实验了解“压强”以后，教师也可以通过与生活实践相融合，鼓励学生说出压强对日常生活的影响，以及压强在日常生活中的应用，从而使学生能够对其产生更深刻的理解，实现理论与实践的有机融合。在初中科学教学中《光的反射与折射》也是与现实生活联系十分紧密的教学内容，在完成反射与折射科学实验之后，教师也可以从潜水艇、汽车后视镜、山路转弯摆放的转角镜等细节入手促进科学实验与生活实践的联系。

总结

在科学学科不断发展的今天，促进初中科学学科向前迈进，促进学生科学学科核心素养的不断提升，广大科学教师需要从实验细节入手，使学生的科学实验更具有趣味性、互动性和生活化。相信，在我们的共同努力下，更多的实验细节将被挖掘，而更多的科学实验价值也将得以显现！

[参考文献]

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