借力批注法提高阅读效率

谢群双

【摘 要】批注式阅读，是读者在阅读中将情感体验倾注于笔端的一种表现形式，也是一种良好的学习习惯。在教学中，教师应该注重引导学生做阅读批注，以加深学生对文本的理解，提高教学效率。文章结合笔者平时的教学工作实践，以“什么是批注？怎样做批注？如何落实批注教学？”为思路，從“统一标准，形成模式”“善于引导，培养能力”“科学评价，养成习惯”三大方面，阐述笔者在阅读教学实践中，对学生批注能力和批注习惯的培养。

【关键词】语文教学;阅读教学;批注法;阅读效率

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提高阅读品味。”“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”以名著导读为主题的整本书阅读，越来越受到语文界的重视。这对于培养学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，扭转碎片化阅读的弊端，都十分有益。英德市自开展“语文主题阅读”以来，掀起了阅读的热潮，丛书中各类美文无数，学生阅读量不断增加，但同时出现了一个问题：囫囵吞枣式的阅读。为解决这个问题，我们一直在探索：如何引导学生阅读？怎样让学生学会阅读？进而自主阅读？

教育家徐特立先生强调：“不动笔墨不读书。”这里的“动笔墨”有两层意思：一是阅读时用符号在书上进行圈、点、画;二是经常写读书笔记。学生在读书时，伴随着自己的思考，用笔在课本上画一画、圈一圈，随时写下自己的看法、体会，这样学生对自己阅读的内容记忆就会更深刻。那怎样促使学生把自己看到的内容化为情感倾注于笔端，并逐渐养成一种习惯？下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈个人的看法。

一、统一标准，形成模式

学生的学习离不开教师的引导。每次开学伊始，笔者都会布置学生一个贯穿学习始终的作业——阅读必批注。学生阅读一篇课文或一本书时，一定要做批注。

（一）明确批注符号

批注法有符号批注和文字批注。笔者与学生共读一本书时，首先指导学生共同研究批注符号：①用“○”标出生字新词;②用“△”标出好词、关键词;③用“   ”画出优美句段;④用“   ”画出重点句;⑤用

“   ？”画出有疑问的语句。阅读的时候，用符号和文字，边读边批注，写下自己读书的感受、疑惑等。这样，学生不但能专心阅读，理解文本，而且能提高阅读教学的有效性。

（二）统一批注标准

考虑到学生阅读能力的差异，笔者采用了星级达标法。1. ☆级为最低要求，人人必须完成。①用“○”圈出课文中的生字新词;②用序号标出课文自然段;③难写的字写两遍;④简单概括内容。2. ☆☆级为中级要求，中等水平的学生可以达到。①用“   ”画出优美语句;②查一查作者的背景;③思考课后简单的问题;④在你理解的地方进行批注。3. ☆☆☆级为高级要求，优等生可达到。①用“   ”画出关键句（中心句、过渡句等）;②用“   ？”画出有疑问的句子;③标注提出疑问;④找批注点，进行批注。

二、善于引导，培养能力

教师要利用精读课文，教给学生批注的方法，激发学生做批注的兴趣，让学生真正参与到课堂中，用批注法落实阅读。

（一）教师引导学生找批注点

明确批注点，学生才能下笔。教师要在平时的教学中，引导学生找到批注的点。课文的题目可批注;重点的句段可批注;精彩的句子可批注;人物的描写可批注;困惑之处可批注……一篇文章，可圈点的地方很多，教师的点拨很重要。笔者在《西游记——三借芭蕉扇》的导读教学中，先让学生读题目进行批注。学生的批注有问题式：“谁向谁借？”“怎样借？”“为何要借三次？”“借芭蕉扇干什么？”“结果怎样？”每一个问题，都极具针对性。另外，还有欣赏式：“概括了文章的主要事件。”“借扇既是文章的主要事件又是文章的线索。”引导学生抓住批注点，边读边思，把零碎想法、感悟记录下来，使学生的理解更系统、更完善。

（二）敢于表达，善于表达

在阅读教学时，笔者指导学生先用符号进行圈画，然后在旁边批注自己的想法，好词、好句、好段，好在哪？哪个地方你有感受，哪个地方你有疑问？简单几个字、一句话或几句话都行，教师不强求，话多就多写，话少就少写。例如当看到沈石溪的《狼王梦》一书的题目时，有学生在旁边写道：“狼王是谁？”“它的梦是什么？梦实现了吗？”“在实现梦想的过程中究竟发生了哪些事？”当紫岚果断咬死自己的孩子蓝魂儿时，很多学生在旁边写道：“紫岚太残忍了！”“紫岚你好狠心啊！”“紫岚不是一只好母狼。”……但是当学生读到紫岚为了保护自己的外孙，希望有一天外孙能当上狼王，而选择与金雕同归于尽时，学生的旁批发生了变化：“紫岚太伟大了！”“这就是伟大的母爱！”边读边圈点，学生既积累了词汇量，又加深了对文章的理解。这样，学生会在阅读与批注中不断地进步，能力不断加强。

三、科学评价，养成习惯

评价是阅读课程的组成部分，科学的评价是实现自主的主要保障。可以采用自评、他评、小组评、教师评、家长评的多层横向评价。通过评价使学生在阅读批注中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评价促进学习的目标。

（一）课堂评价

在批注式阅读教学中，设置星级评价体系。首先设置红星、黄星、绿星奖励学生。红星为完成☆☆☆高级奖，黄星为完成☆☆中级奖，绿星为完成☆初级奖，学生在课堂中主要进行三级的综合评价（见表1）。通过不断指导学生开展自我评价、相互评价，提高学生的评价能力，使学生在阅读中会批注，自觉批注，并养成习惯。

（二）日常评价

作品展示是日常评价的常用方法，也是奖励学生的最好方法。课堂中可随时展示学生作品，每周可进行一次阅读批注展示评比，学期也可进行阅读批注评比，并给予一定的奖励。学生都有被人认可、欣赏的欲望，在这种欲望的驱使下，学生就有阅读动手批注的兴趣。学生在不断的激励中喜欢上阅读，自主做读书批注笔记。

张必隐在《阅读心理学》一书中说道：“那些自发的划出篇章中的重点和做笔记的学生，能够用这些方法，突出篇章中的主要概念，并且作为选择性注意的结果，能够在以后的检测中增加对这些重要概念的回忆。”这也就是说，做读书批注笔记，既是阅读中学生个性化的行为，也是一种良好的学习习惯。学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。愿学生在阅读中养成批注的良好习惯，以小习惯，成就大未来。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张必隐.阅读心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.