基于培养高中学生英语思维能力的阅读课教学研究

廖敏

引言

当今社会正处于知识经济的时代，对于人才的培养不能仅限于知识的了解和掌握，更重要的是应用和创新。为了适应这一趋势，高中英语教学应从语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面入手，全面提高学生的英语学科核心素养。在这一过程中，思维能力的培养至关重要，而思维能力又包括逻辑思维能力、批判性思维能力以及创造性思维能力，因此需要教师针对不同的类型运用恰当的方法展开差异化教学，借助阅读课提问这一形式来培养学生的英语思维能力。

1. 新课标理念下高中英语阅读教学的内涵要求

1.1内涵要求

最新版本的《普通高中英语新课程标准》（实验版）明确提出：“高中生英语语言学习的核心在于学生语言思维能力的培养和运用思维能力解决实际问题，实现有效交流”，鉴于此，新课程改革的方向越来越明确，从近几年的高考英语改革方向来看：“高考英语更加注重高中生的思维品质的塑造和跨文化语言交际能力的培养”，其中思维品质塑造是手段，实现跨文化语言交际是目标。

1.2相关理论

（1） 图式理论

所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。图式理论是认知主义学派的观点下产生的一种教育理论，强调通过构建一定的有规律的语言组合和语言表述在学习者的大脑中建立一种语言机制，这种语言机制可以让学习者的语言思维在有规律的知识引导下不断发展起来，并且会随着储存的知识的丰富性，思维形式会越来越多样，最后形成良好的整合思维。

（2） 思维能力

思维能力是指独立个体运用不同的思维类型来解决处理某一个难题的过程中展现出来的一种综合性的能力。例如语言的概括能力，分析能力，判断能力，对比分析能力等。学生的英语语言思维能力反应在英语阅读教学上，主要体现在对阅读材料的主旨大意、细节信息以及文章结构的把握上等。

2. 在阅读课教学中培养学生英语思维能力的具体措施

2.1注重情景化设计 培养高中生的发散思维

在高中英语教学中，很多英语教师在应用情景教学方法的时候，不够注重情景设置中的逻辑性，设置的情景化不够切近生活，而且不能够激发学生参与生活实践的兴趣。所以学生思维能力的培养的目标就无法实现，由此看来，英语教师在设计英语课堂教学的时候，要抓住阅读材料的特点，根据pre-reading的questions猜测出下文中要描述的内容。然后在while-reading，post-reading中英语教师要善于组织课堂语言的要点，以pair-work， group-work形式出现，让学生探讨问题，然后通过问题分析，学生可以就language points，specific information等环节用自己的语言描述出来，描述的过程当中，教师可以根据学生表达的语句来检验学生的语言组织能力和形象思维能力的应用如何，学生完成情景化任务以后，教师根据学生表现的情况适当补充一些额外的知识，通过对这些知识的分析和探讨其实是在培养高中生的发散思维和具象思维。

2.2注重小组探究 培养高中生的逆向思维

以人教版高中英语教学为例，学生在学习必修1的friendship这一单元的时候，阅读活动可以分为三步走，第一步是利用background information为高中生创设一定的情境，然后把学生分成若干小组，每个小组布置不同类型的阅读预设题目：例如，Question 1： Do you think Ann has a good friend？ If you have a friend like Anns， what will you do to keep good relationship with him or her？ Question 2： If you have a chance to go back to Anns age， what will you do？ 这样的问题设置可以通过不同角度和正反思维来培养学生的逆向思维能力，学生在进行阅读之前就已经了解到了文中的主角会有什么样的经历，而且这个经历一定非比寻常。到了while-reading，教师引导学生参与Anns life and experience description 的阅读，在阅读中，教师让学生记录下文中的重要信息，然后所有小组被组合成两大组别，一个组别假设：Ann的家人被纳粹军队抓走了，然后Ann会怎么样？另外一个小组按照原来的模式来探讨，Ann和自己的家人在不断的逃亡中担惊受怕地生活，但是Ann却找到了一个最好的朋友diary.通过这样的设计能够让学生在正反两种认知思维的引导下更好地了解为什么Ann会把日记作为朋友，而且正反思维对比让学生对于阅读材料的理解更加深刻了。

2.3重视批判性思维能力的培养

在高中阅读中，批判性思维能力的培养可从语义、句子、篇章结构、文章主题等几方面进行提问式教学，主要包括：

第一，關键词个性化。高中英语阅读每篇文章都有关键词，教师可用提问的方式引导学生对其进行批判性思考。比如在人教版必修一Unit 1中，文章的一个关键词是“friend”，教师可这样设置课堂提问：“What is the key word in this passage？ Why？ How do you choose your best friend after this class？”

第二，重视情节推敲。高中英语阅读中很多记叙文的情节需要一番推敲才能加深理解，教师可从文章情节的连贯性、真实性、前后一致性等方面设计提问。比如在人教版必修五有关‘未来人类的生活一文中，教师可立足文章内容并结合当下实际生活以对未来展开预期：“Is this description reasonable？ Will our future be like that？”

第三，思考信息来源。对信息来源的质疑和思考是批判性思维中不可或缺的一环，教师可针对阅读文章的信息来源设置提问。比如在人教版必修五Unit 5中，教师可向学生展示一种不常见的治流鼻血的紧急办法，然后对此展开提问：“Do you think its working？ Do you believe it？”

2.4创造性思维能力的培养

创造性思维能力是一种非线性思维方式，教师在阅读教学中可以通过提出不一样的问题要求來带动学生进行思维创造。常用的提问类型包括：

第一，头脑风暴型问题。教师在英语阅读课堂中采用头脑风暴的教学方式鼓励学生对同一问题从尽可能多的角度进行思考，从而在短时间、高频率的发散性思考中提升学生的创造性思维，

第二，条件限制型问题。教师在英语阅读教学中要求学生对文章内容进行概括提炼，从简单的“briefly conclude the story”转变为“Please try to turn the story into six words.” 从而在限制字数的情况下让学生进行思考并描述，以锻炼其创造性思维。

第三，身临其境型问题。很多英语文章需要学生设身处地的思考才能加深理解，而教师可以利用这一点来设置提问，让学生在回答时充分调动脑海中原有的知识积累，并经过加工和选择以给出创造性回答。比如在人教版必修五Unit 2中有一篇关于英国国家发展的文章，教师在学生阅读后进行提问：“Do you know something about the UK now？ How do you introduce England to your friend after this class？”

3. 总结

英语思维能力的培养一直是高中英语教学中的盲区，对于这一环节的不重视导致学生陷入“成绩好、不会用”的尴尬境地，不符合社会发展所要求的综合型人才标准。而对于英语思维能力的培养主要通过阅读课来实现，教师结合阅读文章的差异从逻辑、批判和创造性思维三个方面进行提问，从而调动学生的英语思维能力。

参考文献

[1] 张湄. 高中英语阅读教学中学生的思维能力培养[D]. 福建师范大学， 2015.

[2] 魏婷. 浅议高中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J]. 好家长， 2017（74）.

[3] 熊孝荣. 基于批判性阅读的高中英语阅读教学实验研究[D]. 福建师范大学， 2013.

（作者单位：广东省广州市番禺区石碁第三中学）