管理学翻转课堂的导学案设计

史秀云 赵璇

【摘要】管理是科学与艺术的结合。管理学的学习要紧密结合社会实践。目前，高等學校管理学教学中大量采用了翻转课堂教学方式，对于改变传统“教师讲，学生听”的被动学习，建立学生积极主动自觉的学习方式有很大促进作用。但仍存在一些问题与不足，学案导学教学法对于翻转课堂是一个有益的补充。

【关键词】翻转课堂：导学案：管理学;教学改革

一、管理学翻转课堂教学应用情况

哈佛大学于1991年提出了翻转课堂（ Flippedclassroom）教学模式的雏形。在我国对翻转课堂的介绍最早见于2012年《中小学信息技术教育》上刊登的…翻转课堂”一文。在中国知网上使用“管理学翻转课堂”为关键词进行检索，得知我国最早对管理学教学中引入翻转课堂模式进行探索的，是王素玲等于2013年发表的“颠覆式创新实践教学模式研究——以《管理学》课程为例”一文。各高校广泛开展了管理学教学方法改革的研究，对管理学翻转课堂的研究成果虽然逐年增长，但总数量很少。从2013年至今，相关研究成果只有区区52篇（见图1）。占同期管理学教学改革研究成果的10%左右。

翻转课堂教学模式改变了传统的“老师教，学生学”的被动学习模式。对学生课内外学习时间和学习内容进行了重新分配。教师在新课开始前，将需要学习的知识提前布置给学生，由学生搜集资料进行自学。课堂上，学生把学习内容、学习心得进行讲述，并提出学习过程中的疑问，由教师进行当堂讲解，课堂结束前再进行总结。这种教学模式，一是从以教师课堂讲授为主转变到以学生自主学习为主，二是对学生自主学习能力要求提高了，三是提升了学生的独立思考能力和自主创新能力。同时，这种教学模式也存在一些问题，如我国应试教育模式下，学生的独立思考能力不足;大学管理约束较弱，学生的自主学习意识较差;学生不善于表达，与教师互动不够等。翻转课堂教学模式需要教师课前布置学习任务，明确学习目标、学习内容、学习重点难点等。学习过程、学习方法上与学案导学教学法有许多共通之处。

二、管理学翻转课堂导学案的设计思路

使用导学案进行教学，需要事先把教学内容以任务的形式撰写成导学案，再布置给学生，要求学生在课前完成预习，以便使学生的预习有目的有重点地进行。在导学案中合理设计任务，激发学生兴趣去主动探索，提高学习积极性、主动性、自觉性，通过完成任务学到知识。

学案导学教学模式，以学生为主体，站在学生的角度，为激发学生的求知欲，引导学生学习，发展学生自主学习能力而设计的学习方案;学习过程上，注重对学生的引导，立足于调动学生学习的主动性，要求学生课前预习基本知识与基本技能，课上引导案例、自主学习、问题探究、检测评价等。课堂学习过程注重探究式学习，学生通过自学、小组合作学习，探究解决问题，完成学习任务。对于简单的学习任务，学生阅读教材、参考材料、学案等自行完成。对于复杂的学习任务通过小组合作学习共同完成。

管理学翻转课堂导学案的基本框架包括：目标确立、任务准备、任务完成、效果检验等过程。

（一）目标确立

教师需要在课前做好教学设计。把课程教学大纲的教学目标相应转化成学生的学习目标。目标设计要具体，具体分解到每一章、每一节以及每一课时的学习所应达到的目标。还要紧密结合学情，尽可能照顾到不同层次的学生。

（二）课前准备

课前准备就是学生为了完成学习任务所需要做的一系列准备工作。这些准备工作包括：学生对任务目标的了解，对完成任务所需相关知识、方法与技能的掌握，对完成任务过程中可能存在的重点、难点问题的预判等。准备的方法主要是通过提前预习导学案，来进行自主学习。为提高学生的学习兴趣，教师设计好启发式的问题，使用管理案例、管理小故事、企业管理实践来引导学生自主学习。

（三）课程进行

课程进行是在课堂教学过程中进行，一般是分组完成。学生根据老师课前布置得学习任务，学习相关知识。遇到有不明白的问题时，搜集资料或进行实践调查，探究问题的答案。将小组的学习、讨论结果以报告的形式或PPT的形式进行汇报、展示。老师针对仍未解决的疑问及汇报中存在的问题，引导学生进行讨论。对仍无法解决的问题进行分析、解答、指导。在这个过程中，教师要注意调动学生的积极性，鼓励学生提出问题、解决问题，也要注意学生的参与度，力争使每个学生都参与讨论。

（四）效果检验

教师应在课堂上通过提问、练习、测验，或要求学生发言、演示、归纳等，来观察、检验学生是否通过完成任务，掌握了相关知识、方法与技能。

三、翻转课堂管理学导学案的设计案例

管理学翻转课堂导学案设计，主要是根据应用型本科的人才培养目标和管理学的课程教学目标，在课前教学设计时，将每一学习单元的学习目标、学习内容、学习重点难点、学习方法等设计成导学案，以备教学活动之前，发放到学生手中，用于指导学生学习。下面以第一章“全面认识管理”为例，看看导学案的设计。

结合学生的基础和能力，设定学生应该掌握的知识目标、能力目标，学习内容及重点、难点，指定教材、参考书目，提供学案、案例等学习资料。

在各单元的学习过程中，首先要导入学习任务，明确学习要求。然后对任务进行分解，以分解后的分任务作为相对独立的学习单位。每个分任务学习过程中通过管理小故事创设情境，导入任务;然后教师通过设问、提问、分析、检查、测试等引导学生复习核心知识与技能;通过小组合作研讨、课堂游戏等形式对重点、难点问题进行深入探究;所有分任务学习完成后，可以进行一个综合案例分析，也可以进行一个简单测试，以便对学习所得综合运用并深入理解。最后教师对整个单元的学习内容进行总结。

翻转课堂引入我国已有一段时间了。这种教学方式能够地提高学生的自主学习能力，改善课堂教学效果。但需要占用大量的课外自学时间，在具体应用中受到了极大限制。在管理学教学中如何进一步应用还需进行深入探索。

参考文献：

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