新基础教育视域下小学班主任工作育人价值的实现

摘要：众所周知，班主任是学校教育教学活动开展不可或缺的一部分，班主任教育、管理活动的开展与学生的成长、发展有着密切的联系。“新基础教育”认为班级不仅仅是教学的基本组织形式，更是一种极具教育力量的全体组织。“新基础教育”视域下班主任对班级教育、管理工作的实施应当面向教育的每一个具体的人，对学生的生命成长给予关注，使学生在班级活动参与中获得健康成长。对此，在本文中，我主要就如何在新基础教育视域下实现小学班主任的育人价值进行详细说明。

关键词：小学班主任;新基础教育;育人价值;实现方式

新一轮课程改革倡导将学生作为教育教学活动的主体。在此背景下，班主任班级教育、管理活动的开展需要以“新基础教育”为指导，以生命观以及日常生活理论作为工作指导，将学生的发展与变化作为工作的出发点和落脚点，借此在多样化的教育、管理方式的应用下，真正地促进学生的成长与发展，实现班主任的育人价值。具体而言，我们要如何在新基础教育视域下实现班主任的育人价值呢？在下文我将做具体讲述。

一、 “新基础教育”班主任工作观念的更新

在传统的小学班主任工作开展中，受传统教育、管理观念的影响，大部分班主任将自己作为了教育、管理的中心，其主宰着班级的一切活动。在这样的教学观念的驱使下，一些班主任往往会采取强硬的态度与方式对学生进行管理。在这样以班主任为中心的班级管理活动开展中，学生的主体性被剥夺了。在学生缺乏自主参与积极性的情况下，班级管理质量可想而知。既然新基础教育倡导将对生命的重视，那么，在班主任班级工作活动开展中，我们应当真正地将学生作为班级活动的主体，对学生的自主参与给予充分的重视，引导学生在自主参与中获得有效的成长、发展。为了实现这一点，我在生命教育观的引导下，采取学生自主管理的方式，引导学生在班级活动开展中扮演好不同的角色。比如，在班级活动开展之初，我会在公平、公正的原則指导下，引导学生选取其心目中的班干部。在选出班干部之后，我以严格的制度对其进行管理，要求班干部以身作则，为学生做出榜样。在发挥班干部“火车头”作用的基础上，我鼓励学生做好班级事物。比如，我在班干部岗位之外增设了其他管理岗位。如“领读员”，由该学生班级的早读情况进行管理;“监督员”，由该学生对班级学生佩戴红领巾、服饰装扮等进行监督;“后勤员”，该学生负责开关班级的电灯、窗户等。……在这样的职责到人的活动开展中，每一个学生不仅可以充分地发挥其主观能动性，做好自己应负责的事情，还可以在日常管理活动参与中树立起责任意识，学会自我服务、自我监督、自我管理，在“自律”中促进其健康成长，同时提升班级管理质量。

二、 “新基础教育”班主任育人目标的转变

在传统的小学班主任管理活动开展中，大部分学生还处于被动地接受知识与社会规范的状态之中。在这种被动参与生存的状态下，教育知识性的传授功能被无限地放大了，教与育被割裂开来。在教育活动开展中，教师将学生看做是被动接受知识的容器;在班级管理活动开展中，班主任将学生作为被管理的对象。在这样单向的教育、管理活动开展中，学生的“生命”被扼杀了。人生命的价值是以其生存方式的选择为基础的，“新基础教育”倡导班主任在班级活动开展中，要转变传统的学生和教师的生存状态为直接目标，引导学生在自主参与中树立起主动精神。为了实现这一点，我在班级管理活动开展中，往往会以实践性的活动给予学生自主参与的机会，使其在亲身体验下有所思有所想，并在实践中积累丰富的经验。以我所执教班级所组织的“穿越”经典，喜迎“六一”该实践活动为例。在本次活动中，我们组织所执教班级的学生穿越经典，扮演《西游记》《红楼梦》《水浒传》等作品中的人物。在经典桥段的演绎过程中，疾恶如仇的武松、斗智斗勇的孙悟空、足智多谋的诸葛亮被学生栩栩如生地展现出来了。这样的活动不仅给予学生了亲身体验的机会，还使得学生在表演中获得了传统文化文化的熏陶，开拓了其思维，在实践中为其文学素养的提升打下了坚实的基础。在这样的实践活动开展中，学生的自主性被充分地调动起来了，其在班级活动自主参与中享受到了乐趣，有利于其自主参与班级活动意识的养成。

三、 “新基础教育”班级建设的实践改革

班级建设作为班主任发挥其育人价值的实践路径，其在班级活动开展中发挥着重要的作用。在班级建设活动开展中，我往往会以班级文化建设为基础，借助多样化的方式为学生营造出一个积极的办积极氛围。比如，我鼓励学生充分地发挥其主观能动性以小组为主要形式对班级形象进行设计。在这样的班级形象设计活动开展中，学生会对班级的建设预期、班级建设方向进行思索，并发挥其想象力，围绕明确的主题设计出成套的班级文化产品，如班级口号、班级名片等。这样的班级形象设计中充分地展现出了班级建设的价值取向与追求，使学生在个性的发扬下受到了良好价值观的熏陶，有利于学生思想道德素养的提升。

总之，在“新教育基础”背景下，小学班主任在开展班级工作的时候，要从育人观念、育人目标等方面入手加以改革，使学生在亲身参与下获得有效发展，促进班级管理质量的提升。

参考文献：

[1]陈继国.育人成才，立德树人——小学班主任班级管理赏识教育策略探究[J].新课程（中），2018（07）：207.

[2]陈丹丹.守望教育，慢慢地静待花开——论小学班主任育人教育中的“慢艺术”[J].中国校外教育，2013（11）：19-20.

作者简介：

黄霞，重庆市，重庆市綦江区南州小学。