高中阶段创新人才培养模式的探索

罗洁

高中学生的创造想象力迅猛提升，抽象思维逐渐灵敏准确，批判性思维日渐提高，辩证性思维得到很大发展，是培养创新思维的关键时期。[1]作为普通高中课程改革中创新人才培养的实践探索，北京市以“翱翔计划”为载体，在教育理念、培养内容、培养形式、管理机制等方面进行了系统的顶层设计，取得了一些进展和突破。

高中阶段创新人才培养的理念更新

“翱翔计划”以首都丰富的科技资源优势为依托，采取“政府主导、学校实施、社会参与”的工作策略，致力于建立让学生“在科学家身边成长”的课程模式和培养机制，为学有余力、具有创新潜质的优秀高中生提供开放的学习空间。

1. 创新人才的培养是实现教育公平的一种形式

教育公平，在某种意义上，是指所有人都有权接受他需要并适合他的教育，每位学生的潜在能力都应得到充分的发展。为每个人提供最适合的教育才能实现真正意义上的教育公平。[2]事实上，创新人才培养与大众教育并非是两个矛盾对立、非此即彼的概念。任何阶段、任何形式的教育都是对人的培养，都应该包含创新意识的培养，只不过是创新的程度不一样。

创新教育是以人为本教育理念的核心要义，为每位学生提供适合的教育，尊重教育规律和学生身心发展规律的要求，充分体现以人为本、人尽其才的思想。

2. 创新人才的培养要去除功利化

北京市“翱翔计划”开展的创新人才培养不以升学为目的，去除了功利这个“指挥棒”。人才的成长是有条件的，创新人才培养应该建立在遵循教育和人才成长规律的基础上。创新人才培养是一项长期的工程。在人才成长的整个过程当中要创设有利条件，要重视个体独立性的发展，与时俱进地调整现有的评价标准，切忌盲目追求短期成效。

以培养兴趣为出发点，营造创新氛围是去除人才培养功利化的重要内容。培养兴趣是获取知识的源泉，培养学生对新知识的兴趣，多为学生提供實践和发问的机会，培养学生实践能力、观察力和想象力，以及善于进行变革和发现新问题和新关系的能力。[3]

3. 创新人才培养是深化高中教育改革的方向

长期以来，升学教育、应试教育仍占据着我国高中教育的主体，存在很多弊端：过于强调知识传授导致学生能力发展不够，过于强调教师的主导作用导致学生的自主学习能力不足，过于强调理论课程的学习导致学生的实践动手能力低下，过于强调一致性要求导致学生的个性化发展不充分。总的来看，我国高中教育存在目标不明、模式不清、定位模糊等问题。北京市“翱翔计划”在高中阶段开展的创新人才培养，既是对高中定位、模式的探索，也是对学生的身心发展规律和教育规律的探索和把握。

“翱翔计划”创新人才培养的顶层设计

北京市于2008年3月正式成立“北京青少年科技创新学院”，并同时启动了针对高中阶段创新人才培养的“翱翔计划”，从一开始即注重顶层设计。

1. 人才选拔

（1）选拔内容：高中阶段“翱翔计划”中学员的选拔主要是为了识别出具有创新潜质的学生。创新潜质主要体现在素质积累、创新意识、创新精神和创新能力四个方面。素质积累指既有的知识、技能、经验等方面的积累， 是创新的必要前提;创新意识是具有创新性的个性品质， 是对创新活动的自觉认识和自主意识，是创新的原动力;创新精神是创新性的个性心理，是创新的有力保障;创新能力是认识事物、分析解决问题时所需要的能力，是创新的决定性因素。

（2）选拔方式：“翱翔计划”以北京青少年科技创新学院为管理载体，启动了数学、物理、化学、生物、信息技术、地理等多个学科领域，面向全市高中学校推选高一年级学生，制定了《学员推选参考指标》。采用“学校推荐+区县审核+初步筛选+专家面试+组织认定”方式产生学员，以测评、自荐、推荐、面试等多种形式相结合，再结合学生的自我评价，家长、朋友、教师、学校的评价，前期创造性工作等就学生的创新潜质进行综合评价，选拔出真正具有创新潜质的学生，以便能提供条件、着重培养，使其在高中阶段脱颖而出。

2. 人才培养

在人才培养上，“翱翔计划”首先确立“尊重个性”的基本原则，为学生的个性发展提供空间。充分发挥学生学习的主体性和主动性，使学生的创新潜能得以充分发挥。[4]其次，课程的设计注重训练创新思维，开拓学生的视野，为学生呈现精彩纷呈的科学世界，帮助学生找到自己的兴趣点。课程的设计注重鼓励创新精神，提倡以问题为基础的教学，让学生根据兴趣自主选择问题，并将课程学习融入问题研究。再次，有效整合和利用资源，为人才培养搭建更大平台。

“翱翔计划”试图打破教育与科技、高中与大学、高中校与高中校之间的壁垒，它形成了“生源校”“基地学校”“高校”“科研院所实验室”联合管理与服务的“三学校管理制”。“翱翔计划”的培养机制是“实验室指导教师、基地学校指导教师、生源校指导教师”共同培养的“三导师制”。

3. 人才评价

人才评价机制对人才培养工作具有导向作用。“翱翔计划”注重构建科学的创新人才评价机制。第一是评价内容合理化。应突出能力，重视学生的想象力、创造力和学习实践能力;第二是评价过程动态化。应该突出过程评价，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来;第三是评价标准多元化。既能保持传统相对标准评价的优势， 更有利于学生把自己的过去、现在和未来相比较， 发现自身个体发展的特殊需求;第四是评价方式多样化。在定量评价基础上引入定性评价，对评价对象作全面、深入、真实的观察，对其特点和发展趋势作出质的描述;第五是评价结果发展化。通过评价激励被评对象，提高学校办学的积极性、教师教学的热情和学生学习的激情。

“翱翔计划”在促进人才发展方面取得的成效

1. 增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力

“翱翔计划”试图整合资源，研究并制定创新人才早期发现、培养以及评价的政策制度，研究创新人才成长需要的各种环境，用科学发展观指导创新人才成长，并在实践中不断积累经验，逐步建立一整套合理的人才选拔、培养和评价机制，充分挖掘学生潜能，促进学生的全面发展。通过机制创新来拓展学生的学习空间，为每一名高中生提供选择的机会和实现理想的可能。

2. 促进了研究性学习师资队伍建设和教师专业成长

“翱翔计划”是一种教学方式的变革，建立高中和高校对接机制，让中学教师和大学教师一起做研究，为提高高中教师素养提供平台。教师在指导学员的过程中，需要跨部门、跨学科、多角度地思考学员培养工作，从学员视角做有效的教学设计，在促进学员发展的同时，也促进了自身的专业成长。

3. 促进了管理、教学、学习、评价方式的变革

“翱翔计划”力图发掘具有“学术眼力、管理能力、人格魅力、胆识魄力”的教育工作者，搭建平台，提供机会，帮助和引导优秀教育管理者、校长和教师在办学实践中成长起来，尊重学校办学自主权，使教育家能够大胆试验，大胆实践，逐步形成自己的办学思想、办学风格和办学特色。该计划的实施有效促进了高水平的教育家群体，为创新人才发展营造环境。

“翱翔计划”实施10多年来，基于直接体验探究的研究性学习方法、教师指导学生的方法，学员互动合作学习的方法等新的教学方式，在创新实践中得到越来越多的教师和专家的认可，并逐渐变成他们的自觉行为。