浅议小组合作学习

随着新课程改革的全面实施，学生已成为课堂的主角，出现了师生互动、生生互动的可喜局面。教学组织形式是异彩纷呈，小组合作学习便是其中一个亮点。小组合作学习是以小组为单位，通过学生分工协作、互相交流、综合概括，从而获取知识的一种学习方式。这个过程不仅有学生独立思考、操作，而且有学生间的信息交流、相互竞争，更有学生间的互相帮助、互相学习。因此，学生在知识、情感、合作技能、互相理解、尊重、宽容以及相互学习等方面得到提高。那么，怎样有效进行小组合作学习呢？笔者认为我们应从以下几个方面入手。

一、更新理念，转变角色

以往的教学实践，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学的重点、难点，怎样精心设计板书和练习等。这在很大程度上只是教师一厢情愿的预设，对学生来说未必都能起作用。因为它没有考虑主体因素——学生，忽视了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。由此可见，开展小组合作学习，教师首先要更新理念、转换角色，多花一点精力重视学生的学习过程。

在小组合作学习中，教师要充分发挥自身的作用，做成功的组织者、引导者和促进者。在小组合作前，教师要创设情境，激发学生参与的热情，使他们有合作的欲望，还要做一些适当的讲述，使学生明白合作的目的，并给予学生知识上的铺陈和学法上的指导。在学习过程中，教师要参与到学生的小组活动中，尽量多观察、倾听，必要时进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教师更新了理念，转换了角色，学生也要从等待、观望的角色，转换成自主寻觅、获取知识的参与者。

二、授之以渔，坚持不懈

小组合作学习要取得一定的效果，成员之间必须有明确的分工，完成各自分担的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组以3～6人为宜，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织活动，解决合作交流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。

此外，教师还要教给学生一些必需的合作技巧。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听过程中要有自己的思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独到观点，要积极鼓励，以达到相互支持、共同进步的目的；遇到较大的困难和分岐时，要心平气和，学会反思，创造性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才有意义，才能使学生个体得到应有的发展。

另外，小组合作学习的基本方法并不是一蹴而就、一劳永逸的，需要长时间坚持不懈的耐心培养、精心训练才能巩固下来。教师只有持之以恒地进行培养训练，才能使每位学生在无数次的反复训练中适应其中某个角色，找准学习的切入点，形成能力。

三、注重实际，摈弃形式

小组合作学习提高学生的学习兴趣和效果，师生互动效果好而受到广大师生的普遍欢迎，得到专家学者的充分肯定。但我们绝不能把它当作一种时尚，更不能把它当作公开课的渲染品和点缀品。不重实效、不切实际、流于形式的小组合作学习，会给学生造成错觉，从而诱发学生形成不良的行为习惯，耽误了学生的科学发展。另外，它还会传递出一些不良的信息，使学生错误地认为，反正自己说什么谁也不知道，可以随便说，从而给他们提供了说废话、做小动作的时机。这样的后果是扭曲了真正的学习过程，影响了学生的学习意识。

四、合理选择，科学设定

小组合作学习的优势，在于通过合作实现学生间的互补。教师要根据课堂实际，合理选择小组合作学习的契机。不是所有内容都需要小组合作学习，否则小组合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入钻研教材，合理选择小组合作学习内容，科学设定小组合作时机。

小组合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，有一定的开放性。例如，平等四边形面积的计算，就要在学生掌握长方形面积计算方法的基础上，引导学生通过小组合作学习，操作、探究平行四边形面积的计算方法。而利用平行四边形面积的计算公式解决实际问题时，就没必要再进行小组合作学习了。

当学生个体操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难、需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大、学生回答不全面时，学生意见不统一需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静思考，理智分析。例如在学习笔算加法时，能通过对几位学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时，小组成员都会从不同的角度进行探讨交流、互相补充，引导学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则。

综上所述，小组合作学习是一种值得倡导的、较好的学习方式。教师要在平时的教学活动中，努力培养学生小组合作学习的良好品质，精心设计，热心参与，科学、合理、适时地进行小组合作学习，使学生爱学、会学、乐学，让学生体验小组合作学习的快乐，促进学生自主、全面、创新发展。