聚焦语文核心素养 推进阅读教学研究

尚 燕

教育部新修订的《高中语文课程标准》，把整本书阅读正式列为课程内容，且贯穿高中三年。当前，在河南省还没有正式实施，笔者基于个人的读写体验和对真实语文学习的深层思考，在这方面早行一步，开展起整本书阅读教学，同时也有了一些理解和体会。在教学中，笔者感触最深的是教师要完成观念和角色的转变。

一、变“课时观”为“课程观”

整本书阅读教学对学生是挑战，对教师来说也是全新事物，更是挑战。所以，必须更新观念，革新思路，从“课时观”走向“课程观”。这样，教师在教学设计时，才可避免支离破碎，断章取义，符合整体性原则，具有系统性和逻辑性。基于“课程观”的教学设计，学生课前课上课下都可以处于积极的阅读状态，便于保障学生的阅读时间。以《苏东坡传》整本书阅读为例，高一寒假，笔者帮助学生制定系统的阅读计划，布置具体可行的阅读作业，天天读，天天思考。返校后，根据阅读需要，敢于在日常教学中，抽出课时，统筹规划阅读时间，基本形成相对独立、完整、不受干扰的阅读空间与周期。并根据内容难易、达成目标、学情实际，把控整体节奏，聚焦关键内容，择要而探，以取得牵一发而动全局的效果。

二、变“微教课堂”为“课程设计”

篇章教学一般聚焦文本细节，偏重于“解释性讲解”，多以“理解”为教学目的。整本书篇幅长，内容综合庞杂，解读角度多，立体感强，经典更是如此。所以，我们的教学必须要充满“设计感”，并且要“大气”。在《苏东坡传》阅读教学中，笔者的课程设计多采用梳理和专题的形式。梳理为了有效掌握基本内容，便于找到兴趣点或探究点；专题研读，是为了将阅读推向纵深，提高阅读质量。在课程设计中，教师还要牢牢锁定一堂课在课程设计方案中的位置，明确本节课与要达成的“大目标”的关系。基于课程设计的课堂，对话是真实的，接地气的，自然能派生出符合个体实际的有用知识，生成有价值的思想，培养良好的思维品质。当然，整本书视域下的备课，对教师自身学养和通权达变的能力要求较高，这就需要我们拒绝浅尝辄止，一意孤行，而要提高要求，认真探究，以课程教案为抓手，引领教学实践从容不迫、张弛有度地展开。

三、变“复合式阅读”为“生成性阅读”

经典之所以是经典，更多原因在于读者的解读对其意义的开发。常规语文课堂从教到学，大多是阅读体验成果的叠加或搬运，用发展眼光来看，对阅读思维品质的培养，限制大于意义。教学有预设，就有生成。整本书阅读课程设计应鼓励生成性阅读，在了解前人阅读成果的基础上，融入时代因素、个性体验、视角变化，反复加叠加，延伸加拓展，进而形成对一些问题的理解与认识。例如，对苏东坡形象的解读，传统意义上，众人眼中的苏东坡是一个洒脱豪放、才识卓越的风流雅士，这是共识。但换个角度，皇帝或政敌眼中也是如此吗？如果如此，他还会承压遭贬吗？学生通过探究阅读，看到了一个“反面”的苏东坡，大大丰富了形象意义，拓展思维宽度。在某种程度上说，改变思维的阅读才是真阅读。有了思维的开阔，加上长期培养的语言敏感性，也为创造性阅读提供了基础与可能。

四、变“休闲阅读”为“聚焦阅读”

整本书阅读教学不同于整本书休闲阅读。它要求教师指导学生正确进行文本解读，有效地提高他们的阅读能力、欣赏能力和审美能力。文本解读首先要明白作者原意，其次是理解文本的内涵和意义，更进一层就是读出的意义。这就需要教师在教学设计中聚焦重点文本，有目的、有层次、有节奏地引领学生反复阅读，深挖重研，在收获知识的同时，也收获一种思维习惯。例如，苏东坡被贬黄州，留下书法名作《寒食帖》，联系当时处境，试从心境角度做出赏析。这个问题的提出，可以引导学生重读与“被贬黄州”有关章节，聚焦苏东坡心境的变化及其原因，和《寒食帖》进行有效对接，从情感层面解读艺术作品，实现从“读过”到“读懂”的华丽转身，真正提高语文核心素养。

五、变“功利课堂”为“成长课堂”

吴非老师曾说：“功利的课堂和平庸的课堂同样没有价值。”学生的成长才是教师的价值追求。整本书阅读的课堂教学无法直接关联考题，或者说，短期内在考卷上看不到明显效果。但从长远来看，它关乎学生的成长，关乎终身学习的能力，关乎阅读思维的建构，任重而道远。所以，语文教师需要排除干扰，坚定信念，立足学生的成长需求，将阅读进行到底。例如，在进行《苏东坡传》阅读教学时，有学生抱怨说，历史上如果没有苏东坡该多好。笔者知道，对他来说，内容有点难了，他读不下去。第二天，笔者临时改变计划，确定专题阅读《士人的脊梁》，创设具体的阅读体验情境，让学生站在读书人角度谈谈苏东坡，通过探究苏东坡作为读书人的人格魅力，为阅读兴趣加一次油。成长不仅是知识、技能的长进，更是情感的成熟和思想认识的提升。笔者希望，做一个心中有“人”的教师，用朴素的人文情怀去照亮教室，温暖每一个年轻的生命。

“平语近人”讲到，赵武灵王力排众议，向传统宣战，力推胡服骑射，增强国力，是因为他认准了这是一件利国利民的好事。笔者认为，在整本书阅读的推进中，我们也应该像他一样，只要认准对学生有利，就要毅然决然地改变观念，以触摸文本，深层阅读，促进学生成长。