促进语法情境化教学的课例探究——以一节初中英语语法课为例

余水红

情境认知理论诞生于20世纪80年代。Brown等(1989)认为，知识是具有情境性的，它是活动、背景和文化产品的一部分。知识的学习与情境密切相关，所学知识在情境中得以运用和发展(转引自莫琼等，2009)。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两个词语加以概括：如临其境，触景生情(张正东，1999：135)。情境化语法教学可以使学习者出于肯定的情绪体验中，激发学生的情感。笔者依据情境认知理论的原理，结合上海牛津版八年级上册Unit 6 Ancient stories— the present perfect tense and the simple past tense的教学实践谈谈如何实施语法教学。

一、教学目标设计

1.能初步理解现在完成时态中since 和for 的用法(Grammar A 教学内容)，并进行简单的句子操练。2.能在情境中总结归纳出现在完成时和一般过去时的区别和用法(Grammar B 教学内容)，并“在用中学”。3.能熟练运用现在完成时态的语法知识，完成课堂练习，在“在学中用”。

二、语法情景化教学活动评析

1.目标导入，创设对话情境。课堂伊始，笔者向学生展示两张自己的生活照，一张是读《伊索寓言》的照片，另一张是读《中国古代故事》的照片。借助照片与学生进行对话互动。(对话内容略)

【设计意图】从图片和精心设计的对话导入语法教学内容：现在完成时态中since 和for的用法。由于在前一个单元中，学生已经学过现在完成时态的其他相关知识，这一部分的教学设计避免拖沓，通过教师与学生的交际对话以及学生间的交际对话，为归纳since和for的语法内容做好了铺垫。

2.对话语境后的归纳和实践。

(1)发现和归纳。We use“since”with a point in time.We use“for”with a period of time.

【设计意图】通过步骤一的对话内容中since和for的应用，引导学生归纳出具体的语法规律。

(2)巩固与实践。让学生仿照以上师生对话，开展谈论爱好的同桌对话。

T：Now，please talk with your desk mates about your favourite hobbies.

【设计意图】遵循实践——理论——再实践的原则，让学生加强对since和for 语法规则的掌握。

3.创设语境，内化语法知识。

(1)人物竞猜。笔者向全班描述某位名人的信息，让学生猜测自己在描述谁。T：I’m talking about a famous man.Please guess who it is.He was born in 1954.He is a Chinese actor.He is good at Kung fu.His famous films include Police Story，Project A and so on.

【设计意图】通过竞猜，一是振奋学生精神，二是为引出一篇关于成龙介绍的文章，为学习现在完成时和一般过去时做铺垫。

(2)向学生展示一篇介绍成龙的文章，并让学生分别从中找出现在完成时和一般过去时的句子，观察并发现语法规则。(文章内容略)

【设计意图】这篇介绍成龙的文章主要使用了现在完成时和一般过去时。通过介绍一位学生熟悉的人物，可以帮助学生更好地理解两种时态的区别和用法。

4.创设情境，解决实际问题。向学生展示艺术节戏剧演出场景两小时前和现在的图片，让学生通过小组合作的方式，用现在完成时态和一般过去时讨论前后场景的不同。School Art Festival is coming! There is going to be a drama about an ancient story at our school theater.But the scene(场景) was in a mess two hours ago.Eric is a member of the Drama Club，and he helped clean the scene.Look at the pictures of the two scenes carefully and talk about them in pairs.

【设计意图】本环节的设计考虑到当时笔者所在学校正要举行的校园艺术节的活动和不少学生正在准备戏剧表演的现实背景，这样的情境贴近学生生活，可以充分调动学生的积极性和开口说英语的动力。同时，场景图片的选用和本单元的故事情节一脉相承。

5.课后练习，在语境中完成任务。Write an article about an unforgettable experience.(using the present perfect tense and the simple past tense)

【设计意图】布置作业，对课堂所学知识进一步深化掌握，同时也补充了本堂语法课时间上的不足。

三、结束语

在本节课中，笔者采用了多种语法教学情境的创设方式。例如：根据生活现实创设真实情境，根据生活经验创设游戏情境，贴近生活实际创设模拟情境以及运用多媒体创设情景。在创设情境的同时，加强对语法知识的归纳，并在情境中巩固、实践对语法规则的应用，通过语言展示——发现归纳——巩固实践，帮助学生巩固运用语法规则，进而把语法知识内化为运用语言的自觉能力。作为一种语法教学手段，情境化语法教学使语法练习形式多样，增强了语法学习的趣味性、活跃课堂气氛，符合初中生的年龄特点，调动了学生学习语法的兴趣，从口头练习和笔头练习入手，提高了学生的语言综合运用能力。