高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策

李珮珮

摘 要：随着计算机信息时代的不断深入，计算机技术的蓬勃发展带动了学生对计算机学习的关注。在高职类院校中，计算机技术相关课程的重要性也逐渐显现出来，高职院校在计算机类课程上的重视程度也越来越高。然而由于计算机技术还处于摸索和发展之中，再加上计算机技术本身对思维和逻辑能力有较高要求，这就使得高职院校在计算机相关课程的教学中暴露出很多问题，这些细枝末节或许十分重要的问题都在不同程度上影响着高职院校计算机课程改革的步伐。本文将对高职院校在Flash动画制作方面的课程进行分析，从而研究出高职院校在计算机类相关课程中存在的问题和不足。

关键词：计算机教学 Flash动画制作 高职教学 对策分析

一、引言

高职院校的Flash动画制作课程是最具实用性的技能类课程之一。对于Flash动画制作的学习，需要理论知识和实践能力的高度结合，Flash动画制作的技能也与数字媒体技术和动漫设计与制作等专业的深入学习有密不可分的联系。提高学生Flash动画制作课程学习的效率和效果，是促进高职院校计算机专业深入发展的基础。然而在实际的学习中，由于未形成完备的学习体系，相关教学经验也存在不足，现有可利用的教育资源也存在缺陷，这就导致Flash动画制作课程在教学的过程中暴露出许多问题，不利于课程教学的发展。对这些问题进行全面的分析，并寻求最适合的解决方法，是当前高职院校计算机专业教学的重中之重。

二、当前Flash动画制作课程教学中暴露出的问题

（一）专业相关名称的命名不规范

Flash动画制作课程是一种二维动画制作课程，是以Adobe Flash软件作为主要工具进行教学和学习的，因此将该科目称为“Flash动画制作”。然而在不同高职院校的教学课程设置中，对于该科目的名称存在出入。由于课程名称的不规范，导致学生对该课程的理解存在疑惑，不利于课程教学的开展。

造成课程命名不统一和不规范的原因主要有三。首先是因为该课程的主要软件Adobe flash更新换代速度较快，存在同一时间应用着不同版本的现象。有些高职院校会直接将课程所用软件的版本和课程命名挂钩，就导致了课程命名的不统一;其次针对课程内容而言，部分学校会认为，用应用软件等工具束缚课程内容的展开是对学生思维的局限。为了鼓励学生打开思维，不局限于课程名所设置的范围，因此不愿采用软件名来命名课程;最后是因为专业定位不同，导致学校在开设该课程时对课程的定义模糊，就会造成课程命名不断变化，从而影响课程教学内容和教学资源的共享，对动画制作课程的教学展开有不利影响。

（二）教材选择的不到位影响课程教学质量

与高校教育不同，高职院校的教材具有多元化和多样性的特点，不同的高职院校可以根据自己的需求选择不同的教材进行使用。同时，一套教材往往会带有配套的教案、课件等教学资源，因此对教材的选择直接影响着课程教学的质量。然而在教材的选择上，许多高职院校抱有一劳永逸的想法，会将一套教材反复应用于不同届学生，就会使得教学内容跟不上计算机行业的发展，学生毕业之后进入社会发现自己只掌握了理论却不具备实际实践能力，影響未来的发展。另外，高职院校的老师在选择教材时多数会优先选择自己参与编写的教材，这就导致教学内容具有很强的局限性，很多知识点和软件应用方式学生学习不到，也会对学生的学习发展产生负面影响。

（三）教师的不专业使教学质量难以保证

相对于高校老师而言，高职院校的老师门槛较低，同时也就导致老师的专业性难以得到保证，再加上高职院校对于老师的考核模式过于单一，也容易使得教师队伍的层次不明、水平不高，从而阻碍了学生的学习和发展。

高职院校的教学重点在于学生实际应用技能的掌握与否，在对教师的教学考察时也应该以教师的教学输出作为考核标准。然而在现行的高职院校教师考核制度中，多数情况是以教师的个人教学能力作为评判标准的，这也使得教师教学的审判出现失衡现象，教师教学的真实情况得不到反应，导致了教师队伍的不专业，从而使课程发展受到阻碍。

（四）课程定位不够到位，使得教学过程定义模糊

Flash动画制作课程的基础定位是公共课，让动画制作专业、数字媒体技术专业、设计专业等学生共同学习。然而由于公共课和专业课的资源共享，大多老师既担任flash动画制作公共课又担任动画制作专业课，就会导致老师在教学过程中对教学内容的设置和难易程度上存在界定模糊，对课程的定位不够准确。从而出现课程难度失衡等现象，增大了学生的学习难度，使flash动画制作课程的教学囿于瓶颈，难以深入。

二、Flash动画制作课程教学改革的具体对策建议

（一）构建以课程建设为中心的教学模式

教学改革的进行需要以课程建设为中心，对于flash动画制作课程的改革也不例外。做好课程开发、教学安排、课程管理、课程评价等一系列工作，以课程建设为中心广泛开启教学改革。同时积极与相关单位合作，实现理论教学和实践活动的结合，使学生真正学有所得，打造具有学院特色的教学方式。

（二）组建更加专业的课程教学团队

教学团队不止包括进行课程教学的专业老师，还包括监督课程是否按教学标准有序进行的课程负责人。通过负责人关联起负责flash动画教学的所有老师，增强老师之间的教学交流，使老师之间形成紧密的沟通和联系，从而促进教学的有序进行。

教学团队除了对课程内容和教学方式进行交流以外，还需要共同进行教学研究，从而展开教学改革。教学团队可以开展有针对性的教学活动，更加细致全面的研究教学过程中所暴露出的问题，从而进行针对性的研究和方法讨论，使得教学改革全面深入进行。

（三）根据课程改革制定新的课程标准

课程标准是对教学内容、教学目标以及教学性质进行宏观定义的学科指导性文件，课程标准保证了教学稳定高效地进行。尤其对于Flash动画制作这一类计算机性质的科目来说，由于计算机技术的发展日新月异，也就使得课程标准需要根据计算机技术的发展进行修订和整合，从而利用课程标准约束教学内容和教学目标，使学科教学真正与社会发展需要接轨，从而使教学改革真正有效深入。

（四）构建起动画制作教学资源库

flash动画制作的过程中有许多现有的资源和模板可以直接利用，但是这些资源相对零散，查找的过程也十分耗费时间和精力。为了减少不必要的消耗，提高专业学习效率，建立教学资源库成了最有效的方法。教学资源库的建立，不仅需要老师进行框架的搭建和体系填充，还需要学生积极提供意见和建议，形成学生与学生之间、学生与老师之间的教学资源共享，从而建立起完备的动画制作教学资源库，提高教学效率。

三、结语

随着国家教育教学改革的不断进行，新型的教学方法琳琅满目，如何选择合适的教学方法并将其真正应用于实际教学才是重点。对于Flash动画制作课程，需要利用恰当的教学方法使理论教学与学生的具体实践活动结合，让学生真正理解Flash动画的制作流程，才能促进学生的学习和专业技能的掌握。让学生在深入了解的情况下进行学习，不仅有助于学生掌握动画制作的根本，还增强了学生的学习积极性，从而引导学生主动的学习，使学生在学有所得的同时培养学生养成主动学习和终身学习的习惯，为学生日后的发展打下基础。

参考文献

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