初中英语课堂教学中教师选择学生阅读材料的对策研究

代雪梅

【摘 要】根据国内相关论文研究调查分析，我国初中生的阅读量与课程标准严重不符。本文利用傅莱区易读性公式（Flesh Reading Ease）为研究方法对人教版初中英语教材中的阅读文本进行定量分析，试图帮助初中英语教师基于教材的难易程度选择学生阅读材料，帮助初中英语教师如何选择阅读材料提出合理的建议。

【关键词】阅读；傅莱区易读公式；选材；学生兴趣；初中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0003-02

一、相关概念

1.选择英语阅读材料的重要性。

在初中学生的英语学习过程中，英语阅读是最可靠，最主要的输入来源。初中的阅读是属于最初级的阅读性质，其主要任务是培养学生独立读懂课文或极为浅显的读物。阅读还是巩固课堂所学词汇和语法知识，促进听说读写的能力，以及扩展词汇的重要手段。大部分初中英语教师在选材时，往往凭借自己的主观经验衡量文本的难易程度以及学生的语言水平和兴趣爱好，没有运用客观的手段去衡量文章的难易程度，从而造成一系列不理想现状。

2.傅莱区易读公式。

对语料库难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesh Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁逊夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文件处理软件中（Microsoft Word）。用户可直接用微软文字处理软件测量文本难易程度。傅莱区易读公式如下：

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本就越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生理解；难度系数值在0-30，表明该文本能被大学生理解。[1]

二、国内初中学生英语阅读现状及问题

1.選择英语阅读材料具有盲目性、随意性。

初中学生英语阅读缺乏教师的正确指导，根据钟敏[2]所得出的访谈结果显示，只有极少所学校开设了专门的阅读课，教师也缺乏全面的指导，学生更不知道读什么，该如何去读，阅读没有计划和目标，具有盲目性。学生在选择材料时不清楚自己当前适合什么难度的英语阅读材料，也不清楚该如何阅读，阅读没有方法与策略，阅读具有随意性。

2.学生对英语阅读兴趣不高。

学生对于英语阅读起始于英语课堂上的阅读教学，教师注重阅读文本中的词汇句法的教授，不注重文章话题的趣味性，而且忽视对学生阅读策略及技巧的培养，学生对词汇句法学习倍感枯燥，以至于学生对教师的阅读教学进行排斥，没有阅读方法和策略，学生在进行阅读时受挫以至于拒绝或者排斥继续阅读，从而降低对阅读的兴趣。

3.英语阅读时间不足。

阅读时间是阅读能否取得理想效果的一个重要保证。目前我国初级中学还是较注重升学效率，学生大部分时间都处在题海战术，没有时间进行有效的阅读。

三、人教版初中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesh Reading Ease）为研究工具，以人教版初中英语教材八年级上册中共八个单元的section B的2b中的文章为测量对象，得出结果如下：

从表格可以初步得出结论，人教版八年级教材上册中的阅读文本平均难度值在98左右，难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解，中国八年级的初中生年龄在14岁左右，但是英语是我们的外语并非母语，因此该值范围属于正常范围之内。因此教师所提供的英语阅读材料也应该在该难度值上下。

四、针对教师对学生阅读材料的选择提出的建议

1.选取的阅读材料难度适合学生英语水平的阅读材料。

首先，本文从定量角度分析了人教版初中教材中的阅读难易度，教师在选择学生阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高。

2.选择的阅读材料要能激发学生阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。趣味阅读可以激发兴趣，激活课堂，趣味阅读教学有利于综合语言素质的提高。[1]学生积极的心理因素如好奇心、兴趣、关注度是开始学习的强大动力。如果一篇文章足以调动这些积极因素，那么它就是一篇有效的阅读材料。

3.选取的阅读材料的语言与所学的新知识有关。

当阅读的文章里包含刚刚学过的词汇、短语和句子时，学生会认为自己新学的知识对阅读英语文章大有裨益。新学的词汇短语出现在文章中，很容易被学生识别，当它们对整个文章的理解起到很大作用时，就会让学生产生强烈的成就感，反过来激发了学生继续做阅读的兴趣，继续努力学好英语的信心。

五、结语

英语阅读现状与新课标要求相差甚远的原因主要由两方面构成。一是学习者的内部原因：多数学生缺乏英语阅读的兴趣和没有良好的阅读习惯。二是外部原因：学校、教师和学生对英语阅读的重视程度不够。教师凭借自己主观经选择学生阅读材料，没有考虑到材料的难易程度，真实性，相关性，而且没有对学生阅读进行有效的指导。作为初中英语教师我们应坚持把课内阅读与阅读相结合，为学生选择难度适宜的、能够激发学生兴趣的、高质量的阅读材料是我们日常教学的重要组成部分。

参考文献

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院报，2004（4）.

[3]钟敏.初中英语阅读调查现状调查与分析[J].中国校外教育，2007（11）.