高职高专英语教学形成性评估初探

周苏 谭菲菲

摘 要： 对英语教学效果进行评估是教学过程的重要环节，也是衡量教学效果、促进教学质量提高的重要手段。学生学习效果的评估大体上可分为终结性评估和形成性评估两大类。本文以金肯职业技术学院英语教学活动的形成性评估实践为例，介绍形成性评估的具体应用，重点就形成性评估的利弊进行分析，以便形成性评估方式更好地服务于英语教学，促进学生英语自主学习能力提高。

关键词： 英语教学 形成性评估 高职教育

1.引言

教学评估是教学活动的重要组成部分，它在教学原则的指导下，依据既定的教学目标，在教学过程中对教学活动及教学效果给予评价和判断，是衡量学生学习效果和促进教师提高教学质量的重要手段。

学习效果评估大体上分为终结性评估和形成性评估，传统教学活动以终结性评估为主，即在学期或者课程即将结束时，以考试或考查等方式对学生的学习状况做出结论和判断，教师主要依据考试或考查情况衡量学生对该课程的掌握程度，最终形成学生该课程的成绩。

这种评估方式以测试为中心，注重学生的应试能力和考试成绩。在英语考试客观性题目占很大比例的情况下，学生容易养成“猜题目答案”的坏习惯，不利于优良学习习惯养成，阻碍能动性和自主性发挥，可能会考试分数高但实际运用能力低下、费时费力却效果较差。

面对这种情况，有必要对英语教学评估方式进行变革，改善英语教学和英语学习现状。教育部高等教育司早在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，开始将形成性评估纳入英语学习考核评估方式体系，表现出教育界高层试图改变当前英语教学中投入与产出不相符、学生高分低能现状的导向。

2.形成性评估简介

1967年，美国芝加哥大学哲学教授斯克里芬（M.Scriven）在著作《评价方法论》中首次提出了形成性评估的概念。他认为，形成性评估是通过诊断教育方案计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评估。美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）率先将这一评估方式引入教学领域，认为形成性评估不仅对课程编制有作用，更应该对教学活动的开展和学生学习过程的监控及对教学管理发挥实时的调控作用和评价作用。

20世纪90年代，形成性评估被介绍到我国，我国教育界对其展开了广泛的探讨。

一般认为，形成性评估内容包括以下几个方面：学生的自我评价、学生间的相互评价、老师对学生的评价和老师与学生间的协作评价。形成性评估方式主要有以下几种形式：课堂观察、学生学习档案的记录，学习情况讨论、学习周记记录、问卷调查和当面交流等。

3.我院形成性评估尝试

自2017级秋季入学新生开始，我院对高职高专学生的英语教学进行了变革，全面减少了英语教学的总课时量，课时总量仅为变革前的一半。在课时被严重压缩的情况下，我们对英语教学评估方式进行了变革，改变了以考试为主要内容的終结性评估传统方式，即：不再以期末考试成绩作为对学生进行教学评估的主要依据，开始逐渐形成由终结性评估和形成性评估相结合、以形成性评估为主的学生成绩评定方式。

具体做法：在每学期英语课开课之前，教师以集体备课的方式先确定本学期英语课程教学内容、教学方案、教学进度、课程的评估标准和评估方法，在学期初向学生说明。这样，学生便有了明确的学习目标和努力方向。最终学生学期课程综合成绩由平时作业（含书面作业和口语作业）、出勤、课堂测试成绩、课堂表现等形成性测评分值分别占不同比例而形成。在学期课程即将结束时，教师经过计算后得出各个学生的英语综合成绩，具体内容和比例如下：

在实际操作中，针对不同届学生和班级可能会略有变化。用这种方式进行教学效果评估，没有彻底脱离传统考核模式，却增加了新的教学评估项目，加强了教师对学生学习过程的管理和监控，这种新的评估考核方法减轻了学生的压力，强调对学生学习过程的监控和评价，注重学生的学习态度和综合能力，给学生提供更多语言交流和课堂表现机会，是一种有利于学生综合能力提高的教学评估模式。

4.形成性评估的利与弊

实行形成性评估方式后，我院学生英语综合总评分数有了大幅度提高，不及格率明显下降。形成性评估方式有利于教师发现学生的特长，发挥学生的个性和长处，这两年我院学生在英语口语大赛、英语写作大赛中均取得佳绩。

目前我院大学英语教学的形成性评估方式仍处在探索阶段，因此，很有必要对形成性评估方式的利弊进行分析和总结。

4.1形成性评估的利

4.1.1打破单一的终结性评估模式。

多年来，人们习惯把终结性评估当作评价英语教学效果的模式，考试是体现终结性评估最主要的手段，导致一些学生只关注最终考试成绩，而忽略学习过程本身，一些教师忽略对学生整个学习过程的管控和评价。

形成性评估理念和方法的引入完善和丰富了学生成绩的评定方式，打破了多年来“一考定音”的单一评估模式，不仅跳出了终结性评估的桎梏，更利于发现和挖掘学生中的特色人才。

4.1.2通过过程管理，全面提高教学水平。

形成性评估采用教师观察、建立学生学习档案、学习情况讨论、课程小测试、问卷调查和面谈等方式，使得学生对学习过程进行反思，激发学生的学习主动性和自觉性；在教学过程中增添了活力，活跃了课堂气氛，有利于培养学生的自主学习能力，发掘学生的兴趣和要求。

教师不仅可以利用形成性评估过程对整个教学过程进行监控，对学习过程的随时检验起到督促学生学习的目的，还可以通过多种途径及时获得信息反馈，并以此指导和改进教学行为促进教学目标更好地实现。

4.2形成性评估的弊

4.2.1学生适应性问题。

目前，中小学阶段的教学活动历来有重视考试的传统，进入高职高专的学生大都经历过中考和高考，终结性评估考试方式显得“公平，公正”，因此，学生习惯于应试训练。在教学实践中，我们发现：在英语教学中引入形成性评估方式后，有些学生对于课堂参与和小组讨论产生不适应感，并由此产生轻视英语学习的心理。改变这一状况，扭转这种思维方式将是一个长期的过程，将对形成性评估方式的推广和运用产生一定的负面作用，这正是形成性评估需要不断完善和改进的地方。

4.2.2教师的人力和成本问题。

与传统终结性评估方式相比，形成性评估方式的实施过程和实施环节显得烦琐和复杂得多。形成性评估方式涉及诸多方面，而且这些因素和方面贯穿教学过程始终，如监控学生的课堂表现、出勤状况、作业状况、口语测试情况和单元考试情况等，每一个环节和要素都需要教师投入大量精力和时间，对于一个任课多个班级教师而言，这是一项巨大的日常工作量，影响教师对科研工作和教学改革工作的精力投入。

4.2.3成绩的可信度与可比性问题。

很显然，形成性评估方式取得成绩的可信度低于终结性评估方式取得的成绩，主要基于如下原因：

首先，形成性评估方法含有主观性因素，如，课堂表现、口语考核等项目很难统一赋予具体且明确的分值。其次，如果单个英语教学班学生人数过多，那么教师在课堂上很难关注每一个学生的学习情况，做到面面俱到；在日常课堂教学中难以做到边教学边评估。最后，形成性评估本身缺乏过程监督。这些原因均导致形成性评估方式在客观性方面大打折扣。

在成绩的可比性方面，尽管在学期开学之初，教师可以通过集体备课等方式统一课程评估标准和评估方法，在执行过程中由于不同任课教师的个体差异导致班级之间的成绩缺乏可比性。即使进行随堂测试，由于各个班级授课进度有所不同，随堂测试时间不一样，试卷也无法做到绝对保密。这些因素均有可能导致班级之间的评估结果的可比性不佳。

5.结语

虽然形成性评估方式具有显著优势，但从实际情况来看，存在许多明显不足，这也是它目前依旧处于探索阶段，难以取代终结性评估的一个根本原因。

学习的最终目的不是获得分数或通过考试，而是让学生真正学到知识，学會自主学习，对自己的学习行为负责。在高职高专英语教学中，教师如果能够有效利用形成性评估的优势，积极引导学生关注学习过程，养成在学习过程中检验学习效果的好习惯，那么形成性评估将对培养和提高学生的英语自主学习能力有促进作用。

参考文献：

[1]李清华.当代形成性评估理论与实践[J].外语测试与教学，2013（4）.

[2]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012（3）.

[3]唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学研究[J].外语与外语教学，2008（8）.

[4]鄢家利.试析形成性评价在大学英语教学中的实践意义[J].Sino-US English Teaching， 2006.

基金项目：金肯职业技术学院教育教学改革研究项目“探索多元化生源结构形势下高职高专英语考试模式改革”阶段性研究成果，项目编号：2017JG15。