民族地区高中学生数学语言表达能力提高方法的研究

刘敏

摘 要 对于民族地区的学生来说，严谨、准确的进行数学语言的表达比较困难的，语言障碍严重影响了学生对数学知识的理解和学习，以下提出了几点利于培养民族学生数学语言表达能力的策略，以期帮助学生克服语言障碍。

关键词 高中生 数学语言表达能力 民族地区 培养策略

中圖分类号：G632 文献标识码：A

少数民族的学生本身普通话水平不高，在数学课上甚至有可能听不懂老师在讲什么，容易产生自卑、害怕的情绪，不少学生不会、不敢进行数学语言的表达，因此语言障碍是影响少数民族学生理解数学知识的主要问题，为了提高学生的数学语言表达能力，教师在平时的教学中要重点做好以下几点：

1教师利用规范的数学语言做好示范

少数民族学生数学语言表达能力的形成，是一个由模仿到内化再到创造的过程，提高少数民族学生的数学语言表达能力，离不开教师的正确的示范。民族地区教书的数学教师，首先要有过硬的双语能力，要尊重和熟练掌握少数民族地区的语言与思维习惯，耐心的听取学生的想法，引导鼓励学生勇敢的自我表达，当学生的表达遇到问题时可以正确的处理。其次在教学中要做到课堂语言的规范、准确、科学。相较于文学语言，数学语言有着严谨、准确的特点，“坐标与坐标轴”一字之差就是完全不同的概念，“不全为零”和“全不为零”词序颠倒也是完全不同的意思，因此在教学时教师要格外注意用语的规范性，比如“线段的中点”就不可以说成“在线段中间的点”，“对应角相等”不能说成“角对应相等”，要吐字清晰、重点强调，避免对少数民族学生造成困扰。同时教师还要认真倾听学生的数学发言，及时纠正学生的错误，让每一次发言都科学和准确。

2对学生数学语言表达提出明确要求

教师要对学生的数学语言表达提出明确的要求，让学生意识到正确、严密表达数学语言的重要性，从而对学生形成约束，培养学生正确的数学语言表达习惯。教师要明确要求学生数学语言表达要完整、准确、有条理，在进行练习时，要求学生不要急于说出口，而是要现在脑子里想清楚再组织好语言，再用完整的句子表达出来，还有不管是做判断还是下定义，都要用恰当的严谨的语言，尤其是涉及“或”“且”、“不超过”、“不大于”等内容时，要格外注意用语的科学严密。在平时的训练中，教师要给予学生充足的思考和组织语言的时间，有耐心的引导学生自己判断、推理，有条理的将思考的内容表述出来，不能对学生表示不耐烦的催促。

3在学科的不同内容中，发展学生说数学的能力

教师要结合具体的教学内容，针对不同的题型更有侧重点地培养学生说的能力，让学生勤动口，练互译，重视数学语言不同形式之间的转换训练。例如在概念教学中，教师要重点设计教学环节，引导学生说出本质。高中数学中涉及大量的概念、法则、公式、定理、定义，这些文字描述大多抽象晦涩，少数民族的学生理解起来容易出现困惑，这时教师对于学生说数学能力的培养就要重点放在让学生描述概念的本质上。为了让学生更好地理解概念，教师可以将文字语言转化为图形语言。

在计算教学中，教师要重点引导学生说出算理，让学生一边做一边说出自己的运算顺序，遇到一题多解的问题，还要让学生尝试从多个角度利用多个方法分析与解决问题，同时与同学说一说、与老师说一说自己的多种算法，比较一下哪种算法最简便。如果学生在计算的过程中出现了错误，教师也要充分把握机会，让学生自己说出当时解题思路，让其他同学一起找一找出错原因，由此一来学生的数学思维和表达能力都会得到锻炼。

在讲例题时，教师也要重视让学生说出思路，教师引导学生口述问题问了什么内容，题目中包含了哪些已知的条件，再解答时我们应该从什么地方入手，让学生说出的自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练。

4采取多种“说数学”的形式

在数学课上，教师要积极为学生创造“说数学”的机会。对于一些简单的数学问题，教师可以点名让一位学生回答，尤其是鼓励数学基础比较差的、羞于表达的学生，简单的问题可以帮助他们树立信心，逐步提高表达能力。对于一些比较有难度需要思考探究的问题，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内自由发表自己的思路和想法，并由一名代表在班内开展表达。当小组讨论实施不够便利时，教师也可以让学生和同桌之间开展交流，同桌两个学生都比较熟悉，学生能够大胆、充分的进行自我表达，尤其是新学习了一个知识点时，教师可以让同桌之间进行相互总结，让同桌之间相互纠正对方的语言错误，规范数学语言的表达。另外，课堂总结是一堂课中非常重要的环节，以往都是教师进行总结，为了锻炼学生的数学语言表达能力，教师可以鼓励学生进行课堂小结，让学生总结一下整节课学习了哪些内容、分享一下自己的学习收获等等，通过总结，学生既可以回顾知识点，起到巩固作用，还能够锻炼学生的综合概括能力和表达能力。

5结语

数学语言表达能力是高中生需要具备的基本能力，对于表达上容易存在困难的少数民族学生来讲，教师更要积极营造“说数学”的氛围，激发学生数学语言表达的欲望，发挥好教师的示范作用，结合教学内容创作多种形式的“说数学”的机会，帮助学生建立“说数学”的信心，提高学生的数学语言表达能力。

参考文献

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