浅谈对初中数学新课改教学的思考

吴成海

摘 要 随着新一轮基础教育课程的深入，课堂的教学形式发生了变化，原有单一的、被动的学习方式已被打破，新教材的试用，特别是一个全新的数学理念——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的提出，这一切都在向我们数学老师提出了非常严峻的挑战。本文针对初中学生的学习现状，分析了教学效率的内容和特征，并对初中数学新课改教学的一些思考。

关键词 初中数学课堂 新课改教学 课堂效率 学生

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

新课改实施以来，广大教师最为关心的问题就是如何将新课改理念转化为具体的课堂教学行为。提高课堂教学的效率是当前深化新课改改革最根本的要求，也是减轻学生过重负担的一项基本举施。通过提高初中数学课堂教学的效率，重视学生主体作用的发挥，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与到整个学习过程中去，增强学习的兴趣和自信心。

1初中数学课改学生的学习现状与不足

1.1学生自主学习能力差

有些学生在学习数学知识的过程中根本找不到问题的重点和难点，对自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根据教材中的叙述正确回答有关问题，找不出问题所在，更不会运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。

1.2学生主动探求知识的意识较低

相当部分学生在课堂上对教师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，整节课都是无所事事，或不求甚解。一些学生对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，当教师在讲解时，他们总显得漫不经心，只为求到一个答案，不注重方法和技巧。

2提高初中数学新课改教学效率的实施策略

只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才会达到比较好的效果。学生只有在感到没有压力、心情愉悦的情况下，才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发挥得淋漓尽致。这就要求我们在课堂教学中充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主和谐的教学氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

教师首先要尊重、宽容学生，对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因，鼓励学生大胆质疑。其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦。在课堂评价中，可以采用“很好”、“很棒”、“不错”、“会动脑筋”、“真精彩”、“很遗憾”等真诚的言语鼓励评价，也可以采用温馨的体态暗示评价，当学生回答问题较精彩时，竖起大拇指或鼓鼓掌对他进行肯定。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响，所以教师还要把最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引导学生学习数学，从而全面提高课堂教学效益。

对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。教师要关注学生中学习差异现象，特别是对中、差生的关注，对他们的评价更要把握尺度，既能激发学生的积极性，又能恰当地指出存在的问题、努力的方向。对学生所犯的错误不要完全持否定态度，要讲究方法方式，注意语言语气的选择，帮助学生找到错误的原因，对学生多鼓励、多肯定。

在自主探究为主的课堂上教师将评价的主动权交给学生。开展学生自评、互评、师生共评等多种形式，以激励评价為主。既评价学习过程又评价学习结果，有效促进学生探究学习。采用多种评价方式来发挥学生集体智慧，发扬学生合作学习、互助学习，培养学生交往能力和竞争意识。

3提高课堂教学的效率应注意的几个问题

3.1充分预设，让课堂在动态中生成

教学是一种有目标、有计划的活动，教学的结构需要有效地预设。教师必须重视预设，深入地钻研教材，根据学生的实际，做好充分的预设，课堂才会因预设而有序。如果教师没有深入地钻研教材，课堂上面对意外生成，可能会疲于应付，甚至会闹出笑话。因此只有课前充分预设，才能让课堂在动态中生成。

3.2突出教师的主导地位、学生的主体地位

新课改理念强调，在学科教学活动中，教师应是组织者、引导着、合作者，有效教学要以学生的进步和发展为宗旨。在新课改理念下，实施有效教学要突出教师的主导地位，同时，注意克服“以教师为中心”和“以知识为中心”的课堂评价观，紧紧围绕教学三维目标，激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，这样才能更好地实施有效教学。

3.3及时进行教学效率的反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课改非常强调教师的教学反思。按教学的进程区分，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。教学反思会促使教师不断提高自己的教育教学能力。

总之，新课程改革，对于我们不失为一种严峻的挑战，但只要我们认真学习，积极探索，就一定能走进一个全新的领域，为当代中国的数学教育贡献自己的力量！

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育数学课改标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.