基于任务的大学英语视听说翻转课堂实证研究

张爽

摘 要 翻转课堂带来了信息技术和课程教学深度融合的新契机，本研究借力于翻转课堂创新教学模式，构建了基于任务的大学英语视听说翻转课堂的教学模式，并将其应用于大学英语视听说课堂教学实践。教学实践表明此教学模式有效的提升了学生的英语听说能力并得到学生普遍的认可。

关键词 任务 大学英语视听说 翻转课堂

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

當前大学英语教学改革的核心是教学模式的创新（王素敏，2016）。在传统的大学英语课堂中，教师讲授占用了大部分课堂时间，而留给学生真正使用英语的机会并不多。翻转课堂这一顺应网络时代特点的新型课堂模式颠覆了传统的教学理念，依据构建主义学习理论和系统论的设计思想， 打破了传统教学模式中知识传递的过程在课上，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的积习。 翻转课堂是信息技术和课程教育的深度融合的产物，为大学英语视听说课堂教学提供了一种新方式，符合英语视听教学的现实需求（罗莉，2015）。

1教学模式设计

根据美国学者Gerstein最先构建的翻转课堂教学模型，翻转课堂可分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义构建阶段和展示应用阶段（Gerstein）。基于此模型，结合二语输入输出的理论及目前大学英语学习的现状，本研究将翻转课堂与任务型教学融为一体，构建了基于任务的大学英语视听说翻转课堂教学模式。

任务型教学是指教师通过指导学生在课堂上完成任务来开展教学活动，它不单单是训练语言技能，而是将语言学习的过程视为与教学目标紧密相关的一系列交际性任务，旨在激发学生在完成任务和解决问题的过程中应用语言知识，培养和提升学生的语言应用能力。

整个教学过程课可分为课前、课中和课后三个基本阶段。在课前阶段，教师和学生承担不同的任务，教师负责明确教学目标、概括教学重点、准备教学课件和视频资源及布置语言交际任务；课中阶段是学生展示学习成果、实施语言交际任务的语言交际任务的重要阶段，由于课堂教授的内容被放置在课前完成，课上师生有充裕的时间互动协作，共同完成语言交际任务；课后主要是总结反思及评价任务，通过任务作业，学生了解自己对所学内容的掌握程度，并对自己的学习给以反思和评价。评价包括对翻转课堂中全部的学习过程和学习效果进行评价。翻转课堂模式的评价是多维度、多方式的，评价任务由教师和学生共同完成。通过自我评价，生生互评和教师评价，学生可以全面了解自己的学习表现，意识到自己的问题，从而积极认真的去提高完善英语学习。

2课堂实践

开展翻转课堂教学模式的一个重要前提就是为学生的课外学习提供一个良好的平台，而现代的网络技术可以满足这一需求。通过网络平台，教师可以将课前学生需要完成的内容以微课、视频或PPT的形式传送给学生，学生可以利用网络资源学习并完成课前任务，网络平台为学生提供了个性化的学习空间和多种学习资源，为翻转课堂的实现提供了技术支持。

本文以《新视野大学英语视听说教程》第三册第一单元第一次课为例，演示基于任务的大学英语视听说翻转课堂实践（见表1）。

3教学反馈

通过一个学期的大学英语视听说翻转课堂的实践，基于任务的大学英语视听说翻转课堂模式取得了良好教学效果，通过与学生的交流和访谈，发现此教学模式得到学生的普遍认可，能够切实提高学生英语听说实际应用能力。

3.1满足学生个体差异需求，增强学生英语学习的自主性

当前大学英语教学中存在的问题之一就是教师的授课是否能够满足学生的个体差异需求，而课堂上统一的知识传授不能满足学生个体差异需求。翻转课堂教学模式打破了这一僵局，学生课前需要利用网络平台完成老师布置的任务，可以自己掌握学习节奏和分配时间，根据自身的实际情况调节学习进度，获得个体化的学习体验。同时学生可以记录自己在学习过程中遇到的问题，并可以通过网络平台与老师及同学交流和需求帮助。大学的学习即具有自主性又具有探索性（畅肇沁），翻转课堂模式使得学生可以按照自己的学习情况自主安排学习进度，并利用网络平台自由选择学习资源，有利于提高自主学习能力。

3.2增强英语学习的互动性和趣味性

翻转课堂把教师的角色从知识的传授者转变为学习的指导者，教师通过网络平台和课堂交流有充分的时间解答学生的问题和参与到学生的讨论。学生可以通过网络平台和小组任务的形式相互学习和交流。通过翻转课堂模式，学生有学习的被动者转变成为学习的主动者，成为学习的主体，教师更加注重学生的个体差异，解决学生面临的不同问题。通过网络平台和课堂的有效交流和沟通，有助于提升学生对英语学生的自信心和兴趣。

3.3提高学生英语的运用能力

翻转课堂利用网络信息资源将学生的布置并监督学生的课下学习，而课堂学生是活动的主体，有更多的时间进行小组讨论，问题交流，个人演讲等活动，从而提升了学生英语的运用能力。

基于任务的大学英语视听说翻转课堂模式成功与否的一个关键因素是教师的教学设计，包括课前学习资源的配置，课堂活动的设计等。课前准备的材料对教师提出了更高的要求，不仅仅满足于课本研究和课件制作，还要设计并制作微课以及发掘相关的网络教学资源，同时要利用网络平台与学生互动交流和筛选问题等。因此翻转课堂对教师的课程设计和网络多媒体信息技术的应用都提出了更高的要求。

4结语

基于任务的大学英语视听说翻转课堂遵循以任务为驱动、以应用为核心的基本原则，构建了自主性、个性化的学习环境，使得课堂真正实现了以学生为中心的教学目的。该模式使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自大学英语学习所需要的资源和交际所需的真实情景，使他们能积极有效地内化所学的知识，自主构建自己的知识体系，从而提高大学英语教学效果和学习效率（邵华，喻惠群）。

参考文献

[1] 王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016（09）：73-79.

[2] 罗莉.“翻转课堂”在大学英语视听说教学中的应用[J].英语广场，2015（11）：112-113.

[3] Gerstein，J.The flipped classroom[DB/OL]. http：//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.

[4] 畅肇沁.大学生学习特点探究[J].山西师大学报（社会科学版），2010（09）：131-133.

[5] 邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻译课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（06）：37-46.