高中语文“以写促读”预习策略的实践与探索

牛森惠

【关键词】 高中语文;以写促读;预习;策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0057—01

长期以来，人们总希望能够有一个框架或者模式规范语文课堂教学，提高课堂教学效率。但是在语文教学一线的许多教师，依然习惯于“重复昨天的故事”，对课堂教学的方式和效果思之甚少。如果新课程理论阐述的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标是课堂教学统帅性概念的话，那么对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理，可以视为提高课堂教学效果必不可少的环节。

一、以写促读，深度预习的意义

预习是教学全过程的首要环节，在语文教学中实施“以写促读”深度预习的策略，不仅可以提高课堂教学效率，提高学生的参与意识和探究能力，还可以促进学生学习方式的改变，即由被动接受到主动探索，由粗浏览浅阅读走向静阅读深阅读，实现“润物细无声”的情感熏陶、哲理启迪和审美愉悦，展示出他们独特的阅读个性和质疑精神。

二、语文教学中学生的预习现状

高中语文学习更注重学生对文本的领悟和品鉴能力，教师在教学过程中更应该重视学生的生成性理解和触发性情感体验，而要使学生获得自己独特的情感体验，必须要有充足的课余时间去预习。针对这种现状，笔者对自己所教两个班的120名学生做了一次调查，发现85%的学生在课前预习方面是蜻蜓点水，草草应付，或粗略读一两遍，或适当标注几个生字词的注音，或对课文一些句段做一点勾画，便表示自己完成了对文本的预习;另外有10%的学生根本没有预习习惯;仅有5%的学生做了较深的预习。可见，学生这种轻预习的状况直接阻碍了语文课堂高效推进的步骤，语文学科注重学生综合素养提升的要求无法真正实现。所以如何改变学生的預习习惯，是推进语文课堂教学高效化的一项重要课题，值得我们在教学实践中认真思考和探索。

三、以写促读，深度预习的相关策略

1. 预习作业书面化。针对选修及课外阅读篇目，笔者把每周的两节连堂课提供给学生进行自主阅读预习，为了落实学生的预习效果，会预设一些思考题。比如，在指导学生研讨“《诗经》中的爱情诗”这个专题时，设计了这样一些预习任务：对比《氓》和《子衿》中女主人的性格特点，对比《氓》和《出其东门》中男主人公的爱情观，谈谈你对古代先民婚恋生活的理解。同时，笔者还鼓励学生挑选自己喜欢的某些篇章进行个性化点评，引导学生做眉批、旁批、段落点评等。这种“以写促读”的预习方式，让学生把阅读、思考与书面表达相结合，不仅可以提高学生的预习质量，还可以提高学生驾驭文字的能力，从而真正培养学生的自主学习能力。

2. 作业指导具体化。学生完成的预习作业大致有这样几类：第一类是问题式随笔，即学生在阅读过程中就文本内容提出的一些质疑。对此笔者会整合问题类型，二次反馈给全班学生进行探讨，直到得出答案。第二类是知识性总结，即学生在阅读过程中掌握到的一些文化常识或者写作知识和生活常识等。针对这类预习成果，笔者鼓励学生识记并和其他同学交流分享，让知识的受众面更广。第三类是对比式反思，即学生将不同作品中的同一描写对象或相同主题的不同写法的两篇文章进行对比阅读得到结论。对此笔者会在课堂上举例分析，告诉他们文本对比阅读的基本方法或思路。第四类是联想式随笔，即学生由文章联想到自己的生活体验或者引发了情感共鸣。对此笔者鼓励学生要善于发现生活，体悟生活，认识作品和实际生活相辅相成的关系，让学生树立从实际生活中汲取写作素材的意识。

3. 评价鼓励多元化。学生完成预习作业时，都怀有一种期待，希望与同学、老师交流自己的思想，希望自己的见解得到认可和鼓励。所以教师对预习作业的评价反馈是整个预习活动中非常重要的环节。首先，笔者会根据学生预习作业的内容和形式，对每一类随笔的不同特点进行点评，并适时地以学生的预习随笔为材料，启发学生总结深度预习的方法。其次，对一些优秀的预习作业，在全班进行交流分享，然后将其或收集制成班刊，或随时张贴在教室的读书栏内，或以电子版通过微信公众号推送全校学生阅读。总之，这种多元化的评价标准，不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于学生审美能力、表达能力和探究能力的提升，让语文课堂因思想碰撞而丰富，因自由表达而快乐。

总之，教师要在教学中善于培养学生良好的预习习惯，多给学生创造阅读思考和写作表达的机会，培养学生预习思维向纵深发展。只有这样，真正的语文学习才能逐渐呈现在学生面前，学生才能真正拥有并享受语文世界的美好和丰富。

编辑：马德佳