陶行知教育思想下的英语课堂提问策略研究

2019-04-17 00:56蒋科
小学教学研究 2019年2期
关键词:陶行知教育思想课堂提问小学英语

蒋科

【摘要】课堂提问是英语课堂上常见的教学方法之一,而提问策略的好与坏会直接影响到课堂教学质量和学生的学习兴趣。本文基于陶行知的教育思想,对相关问题和对策进行研究,以提升英语课堂教学质量。

【关键词】陶行知教育思想 小学英语 课堂提问

一、前言

英语是小学阶段重要的学习科目之一,而课堂提问是必不可少的教学环节,它不仅能让学生集中注意力听讲,还能在一问一答的过程中提升口语水平和交际能力,激发创造性思维,塑造良好的外语学习氛围。当前,许多英语教师对课堂提问策略的认识不足,从表面上看是由于缺乏实践经验、专业素养等原因所造成的;从本質上看是对现代教育理念的理解不够透彻,从而导致教学方向出现偏差,最终影响了教学水平的提升。因此,要想使英语课堂提问环节能够真正发挥其作用,教育者需要重新认识陶行知的教育思想,以此为指导,改进提问策略,提升英语课堂教学质量。

二、基于陶行知教育思想视角下小学英语课堂提问策略研究背景

英语教学的方法多样,无论何种类型的教育方法,其本质都是通过寻找最佳的学习途径帮助学生克服学习中遇到的障碍,提升学生的自主学习能力,培养他们的创造性思维。我国著名教育家陶行知结合中国传统教育思维以及西方教育思想的特点,总结了一套完整的现代教育理论,对于小学阶段的教育工作者具有重要的启发意义。当前,许多教师对相关教育理念认识不够深入,没有将其应用到改进英语课堂提问策略中,在一定程度上阻碍了英语教学质量的提升。

三、英语课堂提问存在的不足之处

1.提问设置过程中展示性问题过多,无法培养学生创造性思维

英语课堂提问主要有两种类型的问题,一是展示性问题,即有固定问题的答案,主要考查学生对基础知识的掌握情况,如“What colour is the banana?”“How many students in the classroom?”。另一种是开放性问题,这种题目往往具有一定的开放性,无固定答案,强调自由发挥,能够考查学生的反应能力,“whats your favourite food”“Do you like doing sports?”。而在课堂实践中,教师往往存在展示性问题过多,开放性问题过少。问题分配不合理,有的题目过于简单,学生回答的意义不大,而有的难度过高,学生无法解答,还有可能造成学生丧失学习信心,无法真正激发学生的创造性思维,降低了他们对英语的学习兴趣。这一点也与陶行知教育理念中强调的“启发和解放儿童创造力”相违背。

2.教师过多参与和灌输,没有以学生为中心

对于课堂教学的主体这一问题,陶行知曾经说过,在教学过程中要注重构建师生生活共同体,以此来促进教学过程的改革。加强交流,打破师生之间的隔阂。在许多小学英语课堂上,受大班化教学模式的影响,为了节省教学时间,教师通常会采用集体提问的方式,单独提问某一小组或者学生的机会相对较少。在这种情况下,很难真实地了解到每个学生对知识的具体掌握情况,一些学生即使有不懂的问题也会跟着一起回答“明白”,课后也没有及时向老师请教,提问对于英语学习的作用没有体现出来,导致学生学习的积极性不高。

3.提问策略运用不当

“新教师不在教,重在引导学生怎样去学”是陶行知对于发展现代教育的又一重要观点。对学生进行适当的课堂提问不仅是为了使他们集中注意力听讲,解决学习过程中产生的疑惑,还是调动他们自主思考能力,激发创造性思维的重要手段。作为英语教师应善于运用提问策略,掌握课堂节奏,提问前设置一个整体框架来引导学生进入情境,让学生尽快融入情境中,以此来发展学生的发散性思维。英语是一门外语,学生往往会因为不熟悉语法,听不懂问题,而导致回答方向错误,或者思考时间延长,容易使课堂气氛陷入僵局,不利于鼓励其他学生积极回答问题。

4.反馈语言缺乏

课堂提问是一个讲求互动的过程,在学生回答完问题以后,教师应及时做出应答,并适当地对问题进行延伸,才能真正发挥课堂提问对英语学习的作用。许多教师在进行这一环节时,普遍存在反馈话语少或者过于简单等问题。在学生回答完成以后,直接跳到下一个问题,多为重复和表扬,如“very good”“thank you”,没有进行适当的补充和纠正,会使一部分学生认为教师在敷衍自己,丧失英语学习兴趣。

四、小学英语课堂具体提问策略

1.调整提问方向,善于运用开放性问题启发学生思维

培养儿童的创造性思维是陶行知教育观点的精髓。在改进具体提问策略时,也应沿着这个思路展开。英语是一门语言,学生在学习的过程中,除了要熟练运用基础语法知识,还要深入了解其中的文化知识,以拓展学生见识,增强他们的学习效果。因此,教师在课堂上对学生进行提问时,既要设置展示性问题,充分了解学生对基础知识的掌握情况,还要善于运用开放性问题启发学生思维,提高他们分析和解决问题的能力,营造良好的外语学习氛围。举例而言,教师第一个问题可以问“What colour is the banana?”学生回答完以后,可以再进行延伸“Do you like bananas?why?”“What fruit do you like best?”等设置一系列的开放性问题,能够有效地提升学生的口语交流水平。

2.发挥学生的主体作用,充分调动他们的学习热情

“知行合一”是陶行知强调学生不仅要会学,还要在探索实践中找到解决问题的办法。在小学英语课堂中,教师应以学生为主体,教师对问题应适当加以引导,让学生畅所欲言,让学生充分展现自己的智慧,充分发挥他们思维能力,然后教师再和学生共同讨论,确定问题的答案,让学生意识到正确思考的思路。这样不仅可以促进提问的艺术性,也可以提高课堂效率。例如:物体位置是英语课本中趣味性很强的篇章之一,来源于日常生活,为了提高学生对这一部分内容的学习兴趣,教师可以在课前布置学生画图,让他们根据预习内容设计问题,课堂上教师参照学生画图内容分别对学习小组和个人进行提问,再纠正,不但能充分调动起学生英语学习的热情,同时还能提高他们的动手能力。

3.改进提问策略,丰富反馈语言

教师要针对不同的教材内容和学生英语学习能力的情况,运用不同的提问策略,教师可以多运用支架性提问,有效指明学生回答的方向,也可以帮助学生顺利表达他们自己的想法,避免出现冷场等情况,降低学生的学习热情。此外,反馈语言不能只限于“nice”“very good”,要适当依据教材内容进行拓展。例如:在学习到家乡这一单元时,学生回答完“I am from ...”之后,老师除了说“Good”,可以说“Oh,it is a beautiful city”,与学生进行简单的对话,丰富反馈语言。

五、结语

课堂提问是英语教学中最常见的方法之一,不但能帮助学生集中注意力,及时解决学习过程中产生的疑惑,还能激发学生的创造性思维,锻炼他们的交际能力。要改进课堂提问策略,首先要深入了解陶行知的教育理念,目前许多英语教师对这方面了解得不够深入,教学时普遍存在没有以学生为中心,开放性问题设置过少等问题。为此,需要教师调整提问方向,善于运用开放性问题启发学生思维,改进提问策略,丰富反馈语言,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,最终提高小学英语课堂教学效率。

【参考文献】

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