语法模块教学与英语写作教学的双向互动

宣克勤

摘 要：模块化教学是我国目前高职教育普遍认可的教学模式，在英语写作教学中运用语法模块教学，可以提高英语专业学生英语写作的输出量和准确性，理解英语语言的句子结构、语篇和修辞。本文介绍了语法模块教学与英语写作教学的双向互动的几种措施和途径。

关键词：英语专业;语法模块;英语写作;双向互动

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实现实践活动的基础。模块教学法作为一种新型的教学方法，刚开始是不被老师和学生所接受的。很多师生对其甚至是一无所知，其实这种方法也很好理解，广义上讲，模块教学法是由若干个互相联系却又各不相同的功能部件组合起来的一种动态教学法。它把专项能力做为模块单元，把写作和语法模块结合起来教学，让这俩者相互渗透，从而达到事半功倍的效果，这样的学习方法也能很好的提高学生的英语写作能力。

一、高职类英语专业学生英语语法及写作的特点

随着我国国际交往的日益频繁和全球经济一体化进程的不断推进，对外贸易不断扩大，我院商务英语专业倍受青睐，招生人数近两年呈翻番的态势。同时，在21世纪的今天，对于外语沟通能力也提出来了更高的要求，而写作能力作为交际能力的一个重要体现之处，可以说也是衡量大学生英语水平的一项重要指标。

特别是商务英语专业学生，比其他专业学生在英语基础上普遍要强，对英语课程的学习有较强的积极性和主动性，与其他专业学生相比，人才培养方案和课程标准就有很大的不同，在英语语法和英语写作教学方面就必须采取特殊的方法。首先，他们能考上本专业，说明对学习本专业有较浓厚的兴趣，有较深厚的英语功底。其次该专业开设有“商务英语函电应用文写作”课程，在商务英语写作中要求针对性强、结构严谨、简明扼要、语气礼貌、目的明确、表达准确、自然流畅。其三，他们在中学阶段已较系统地学过英语语法知识，而大学期间学习的语法知识内容与中学大同小异，只是深度不同而已，如不加深对英语语法的学习，英语写作能力难以得到有效地提高，如继续学习，又担心会“炒剩饭”，使学生产生学习的厌烦心理。所以，在语法教学过程中，需要采用启发式、开放式、分析式和创新式的教学方法，教师在授课时，不需要对学生的语法和语言进行单独的训练，而是有目的的把写作的内容和语言形式有机地结合起来进行讲授，这样一来便可以潜移默化的让学生学会更多知识。

二、模块教学法的特点

英语中的“modular”是“模块”一词的最早源，我们一般会将其译为“模块化的、模块的”。意思是只要有若干个独立并可以分解的模块就能组成一个完整的程序。该理论最早是应用在工业生产中的，工业生产中将具有同类功能的工具组合成模块来进行相关生产，主要作用是为了让整体功能大于部分功能之和。所以，模块化教学就是指把模块理论应用于教学领域，以期在教学上达到更好的效果。

按目前的门类，模块教学的课程结构层次设置为“学习领域—科目—模块”。教育观念的先进性是它和传统教学的最大区别，教学内容的整合性，教法与学法的全新性和模块的可选择性，可以有利避免课堂氛围不活跃、教学内容枯燥等等现象。而且教师对教学内容也可以进行整合，重组，利用信息化资源融合语法教学。在这样的情况下，教师不仅可以帮助学生探索知识，发现知识，还可以帮助学生提升新旧知识内在联系的能力。同样，学生一方面可以通过接收到的信息来学习，另一方面也可以通过资料展示、交互的过程等来进一步理解知识，从而提高实际的语言运用能力。尽管英语语法教学和写作教学是两门相互独立的课程体系，但通过划分一定的语法模块，可完成单一結构模块向语篇组织模块的转换，使写作教学和语法模块教学可以实现相互促进甚至可以双向互动。我们知道，学生学好语法不但可提高其英语写作能力，还可在写作时加强对语法学习的理解与运用。

三、语法模块教学与英语写作教学的双向互动的实施

把英语语法教学和写作教学有机地结合起来，达到“以学习语法指导写作，在学习写作中巩固语法知识”的目的，使两者产生双向互动的效果，我们采取了以下措施：

（一）将两门相互独立的课程“合2为1”

理论上来说，在语法教学的过程中是可以把教学设计成一个个可操作的语法教学方式去进行的。为了解决“两门课、两张皮”的现象，使两门课成为一个有机的整体，笔者认为，将“英语语法”（周课时为2节）和“英语写作”（周课时为2节）两门相互独立的课程进行整合，开设“英语语法与写作基础”课程（周课时为4节），使两门课程能够融会贯通。

（二）编写或采用模块化教学的教材

为了顺利开设“英语语法与写作基础”课程，笔者拟与其他学校一起编写了“英语语法与基础写作教程”的教材（上下2册），该教材全部采用模块化设计，每个模块均包含了认识和实践2大部分，且认识和实践相互交替。如上册序言部分介绍了英语语法学习与写作的关系，共分12个模块，模块1为英语动词与基本句型（包括英语动词类型与五种基本句型、动词分类练习与模仿造句、基本句型的扩展和句子成分、划分句子成分，扩展名词修饰语等），模块2～4为英语时态和写作实践（包含10多种时态的含义与用法及描述写作等），模块5为英语语态和写作实践（包括英语被动语态的构成及用法和主、被动句互变等），模块6为英语虚拟语气和写作实践，模块7为非限定动词和写作实践，模块8为一致关系和写作实践，模块9～10为简单句、并列句和写作实践及复合句和写作实践，模块11～12为语篇组织模块，把过渡词和连接词把握好，并且学会插入语、标点符号等内容的使用，便能学会如何连句成篇的知识。模块化教材的编写为英语语法模块化教学奠定了坚实的基础。

（三）突出单个结构模块训练，强化语篇组织模块教学

在现代的大学英语课堂中，语法教学应该有属于自己的独特教学法，而不应该只是把传统的教学方法进行简单多次的重复。教师要学会利用新型教学模式去教学，比如模块式教学法便能通过对学生的语言应用能力进行培养，从而达到活化英语语法课堂的效果。

语言学家通过多年来的研究认为所有的语言都是有共性的，“语言的能产性（productivity）和语言的结构性”便是其基本的俩大特征。语言学家认为，任何一种语言都会受特定的规则支配，通过这种规则会形成一句句各不相同的话语，而句子结构在语言学习中又占特别重要的地位。在单个结构的模块教学中，老师要特别注意语句的连贯性及其一致性，并让学生意识到从属连词的重要性，同时学会对状语从句、名词性从句、定语从句的运用。要学会善用“词”的转换，活用“短语”（介词短语、非谓语动词短语、形容词短语、名词短语、动词短语）与“从句”，巧用“修辞”手段等使作文句式多样化。因而，这一模块要加强对构词法、动词的非限定形式（不定式、动名词、分词）、倒装、强调、省略、否定、句子的转换与合并等语法知识的学习。

商务英语专业学生语法模块的学习应在刚开始便和交际能力相结合，从而向更高层次的语言运用能力上转变，以此来强化学生的语篇组织学习能力。可以说，语篇语法教学正好可以弥补传统教学法的缺陷，对学生的语法教学和写作教学都会起到较好的作用。

对语篇进行语法分析时，主要应该注意以下三个方面：一是其包含的必要成分，二是信息安排，三是语体相关的语言特点。只有真正的掌握了这几点，学生才会真正理解某一语体文章的语言特点和语境特征，从而学会从语篇水平上来对文章的组织进行更全面的认识。进行语法教学的语料是需要老师精心安排的，这些语料是可以直接从网上找或者从教科书中节选的。如我们选取的To lie or not to lie—The doctors dilemma是一篇论说文，这篇论说文针对一个颇具争议的现实问题进行了探讨，探讨的主题便是医生是否可以对自己的病人说谎。为了使文章的观点明确，论证和论据让读者信服，本文的作者便对语言结构做了精心的選择和准备。首先，为了让读者能够体会到医生以及医院所面临的不同甚至是俩难选择，作者特地在文章的开头两段中就连续的采取了五个疑问句，而这俩段总共也就只有六句话。疑问句如下：“Should doctors ever lie to？”“What should doctor say to？”“Is it best to？”“Should the doctors deny that？”“Should they at least conceal？”这些含有情态意义的疑问句，可以更好的把事物的不确定性表现出来，从而更容易唤起人们对医生处境的理解，这样一来文章的论点便会变得更加突出。

在实际授课中，学生要学会在不同的情境中进行练习，使学生逐步形成习惯，并做到练中有悟。The aim of grammar practice is to get students learn the structures so thoroughly that will be able to produce them correctly on their own.当学生能够“produce them correctly on their own”，我们英语写作教学的目的不是就已经达到了吗[1]？

（四）在语法模块课堂上实施语用教学模式

长期以来，语法的正确性更多关注形式上的正确（formal accuracy）。但根据Larsen—Freeman提出的grammating概念，语法包括三个面：语形（morphosyntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics），这三者相互依赖，一方的改变会导致另一方的变化[2]。因此，语法正确应重新理解为语形、语义和语用的正确配合。例如，在英语时态和写作实践模块教学中，学生想表达“他已经去世了”，如果用“He is dead”，那么他使用的形式正确但未能正确表达自己本意。而用“He has departed from life”则很好地传达了“去世”所蕴含的“同情、惋惜”和对逝者的敬意。正如Larsen—Freeman所强调，语法正确仅仅是指语言形式正确的说法不是不正确而是不完整。语法也涉及语用的得体性[3]。

语用的得体性（appropriacy）常常可以从语法的正确使用中得到体现。比如，在（模块7为非限定动词和写作实践）模块教学中，以a woman with a broken heart为例，一个小小的分词broken节省了本应用一个句子来表达的概念;以a back-breaking job或a staggering amount of money中的两个分词均给人以“动”的感觉和“身临其境”的感受。把一些具有代表性的语句展现给学生，通过具体的示例体会分词的妙用所在和在文章中的得体性。学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，培养运用英语表达思想的能力。

（五）在语法模块课堂上利用各种形式练习写作

语法是词的构成，以及组词成句规则的总和，而写作就是语言基础知识的综合运用。在各语法模块的写作实践中，通过放映一些较有趣味英文短片、阅读题材体裁多样的英美原版材料或一些优秀的句、段或篇，在教师的指导下，进行复述、缩写、改写或仿写练习，因有可供参考的相应的词句和语法模块提示，再要求学生试着用英语组织自己的语言，他们写起来就比较得心应手，效果会比较好。每个语法模块均有一次写作练习，之后挑选出优秀文章让全体同学欣赏，其余的作文让学生对照着，自己找出语法及其它错误，集体纠正。如此长期坚持下去，必然能激起学生英语写作的信心。在语法模块课堂上利用各种形式练习写作，能很好地锻炼学生的英语思维与语言组织能力，从而有效地提高写作能力。

所以，我们想让学生的文章能做到言之有物，就需要提醒学生在日常生活中要多留意一些优秀的字、词、句、段或整篇文章的积累，最好是能摘抄出来经常翻阅，并加以运用。把这些好词好句及其写作技巧与表达方式烂熟于心，同时要结合平时学到的知识进行写作，到了关键时刻就会碰到能够用上的地方[4-5]。就会起到鹤立鸡群的效果，使文章增色不少：对高级词汇的使用也可以显示出文章的文采。以“满意的女朋友”为例，若用satisfactory或desirable来表示，准确性就有问题，用ideal才是在较高层面地更巧妙表达，能显示出你的英文功底。

结束语

在语法模块教学中穿插英语写作模块理念正好符合高职高专所强调的实践教学理念，符合课程建设中融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养的理念。同时模块教学符合以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即符合以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅的课程内容设置，这种知识的重构，也是一种创新。并为以后实现工作过程导向的课程开发奠定了极好的基础。

参考文献

[1] 朱爱云，鄢华平，甘露，等.语法模块教学与英语写作教学的相互渗透[J].中国成人教育，2006（9）：175-176.

[2] 黄莹.浅析语法模块教学与英语写作教学的相互渗透[J].英语广场，2018（6）：119-121.

[3] 姜梅，明珠，杨波.浅析英语专业学生写作能力培养的语法教学方法[J].湖北函授大学学报，2016（17）：114-115.

[4] 费茜，李来发.语块教学对大学英语写作的影响[J].黑龙江教育学院学报，2018（12）：151-153.

[5] 张艳丽.语法模块教学与英语写作教学的相互渗透分析[J].校园英语，2017（30）：147.