提高中职学生语文课堂学习能力的有效策略

马丽娜

摘要：2014年6月，习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示，随着国家对职业教育日益重视，目前我国职业教育呈现出美好的前景。语文作为中职学校的重要的基础课程，在整个教育体系中占有尤为重要，但现状却不容乐观。中职学校的学生大多比较重视专业课学科，却对语文的学習不感兴趣，主要存在教师仅注重备教材，而缺少对学生的关注;教学内容缺乏专业特色;评价考核标准单一等问题。

关键词：中职教育  语文教学  专业特色  科学考核

引言

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，语文课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”

一、中等职业学校语文教学现状及问题

中等职业教育旨在为社会生产的发展提供高素质的技术性人才，从学校的教学安排以及学生的学习来说都以专业课和实际操作为主，对语文这一公共基础课的其重视程度远不及专业课。现阶段的中职学校语文教学主要存在以下几点问题：

1.静态备课

静态备课，是指教师把工作的重点放在教学大纲、学科教材的研究上，而忽视了对学生动态的研究与分析，主要包括对学生的学习能力、心理特征、性格特点等方面没有明确的认知和客观的分析，忽视了学生的潜能，及个体间差异。大部分教师只是按照自己对大纲和教材的理解，主观确定教学重点、难点，设计教案。[2]

2.缺乏特色

中等职业学校的教育，主要是为地方经济发展培养高素质的技术性人才，毕业生的去向主要在第三产业，具有较强的地域特色及行业性。因此，其对于语文教学也应该具有自己的特色，但目前中职学校语文教学大多以应用文讲解为主，没有结合具体的专业方向，缺乏专业特色。新教师大多是普通学校毕业，接受的就是普通教育，难以跳出普通语文教学的框架，使中职学校的语文教学缺少自身的独特魅力。

3.评价考核方式具有局限性

长期以来，中职语文教学考核评价以对语文知识和读写能力的考查为主，以期中期末成绩为评价学生能力的标准。然而职专学生毕业面临的是尽快进入岗位角色，他们需要更多的是要学会与人打交道，而重“读写”轻“听说”的语文教学，忽略了学生的差异性、参与精神、学习态度等情况的评价考核。不能全面客观的反映学生的实际学习能力，降低了学生的积极性，导致上课不听讲，考试不在乎。当面对招聘市场时，才发现自己文化底蕴和交流能力的欠缺，严重阻碍了学生职业能力的形成。

二、语文学习能力提高对策研究

面对中职教育中语文教学现存的问题，结合中职教育语文教师实际，应从对其语文教学就应建立动静结合的全程备课体系;将语文教学的重点、难点辐射到专业、岗位，使其具有职业特色;建立科学的评价体系等几个方面入手，充分调动学生的积极性，增强其对语文学的兴趣，使其在掌握语文基础知识的前提下，真正提高语文学习能力，增强专业竞争力。

1.建立全面备课体系

全面备课体系是将静态的备大纲、备教案与动态的“备学生”结合起来。教学过程的实质就是一种‘刺激过程。教学的成功主要取决于学生的准备状态，应以学生的准备状态作为出发点的。[3]这就要求教师在备课时，一方面要对语文课程大纲、教材等静态要素进行研究;另一方面要从学生已知的基础，认知规律及思维方式出发，制定最佳的教学方案，唤起学生潜在的学习能力的觉醒。

2.教学内容“专业化”

学习最好的动力是兴趣，而要想引起学生兴趣，教学内容本身必须具有魅力，才能使其乐于学，进而实现语文学习能力的提高。实现教育内容“专业化”，主要可以通过以下几种方法：

（1）科学制订专业的教学目标。在培养学生最基本的听说读写能力的基础之上，应注重表达能力和普通话训练，如通过介绍、演讲、辩论等方式提高其语言沟通能力，更好的适应未来岗位需要。同时应注重专业写作能力的培养，加入对工作记录、情况说明、计划总结等实用文体的写作训练。

（2）模拟专业与岗位的实况，提高学生语文学习能力。教师应结合具体教学内容，模拟专业情景，如讲求职知识时，可以先播放一段招聘场景的图片、视频，然后分组交叉扮演招聘方和应聘方，以提高学生的交流、应变能力，同时增强了其职业意识，切实提高听说能力。

（3）开展竞赛活动。通过开展如 阅读、演讲、辩论竞赛等活动，让学生能够发挥自己的特长，提高学生学习语文的兴趣，真正爱上语文，进而提高语文学习能力。

（4）理论联系实际。提高学生的语文学习能力，应采取灵活的组织形式，让学生积累生活中的点滴，如结合课文让学生收集、积累相关的知识;选择不同的专业方面的命题，让学生分组整理，并将成果进行展示，汇编;让学生讲故事，包括自我介绍、结合教材讲课外的故事，自己改编的故事，以提高听说读写的综合能力。

（5）运用情境模式。情境教学指的是模拟现实环境，使学生能够切身体会到现实中所遇到的各种问题，并根据对问题的分析，得出问题的解决方法，使学习效果能够在解决问题的过程中得到反映。[4]用跨学科知识的情境，创设语文情景，要注意情景模拟过程中突出语文教学的目的，促进语文学习能力与专业能力的共同提升，增强学生的学习兴趣。

3.建立科学的教学评价考核体系

教学考核评价是根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过对信息的搜集、分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断。[5]教学考核应充分发挥导向作用，根据课程目标，、变以成绩作为评价标准为分层次、多元化的评价方法，完善语文教学评价考核体系。

（1）建立全过程考核

全过程考核体系，是对学生整个学习过程的能力进行评价的考核体系，除了基础性要求，应将学习态度、任务完成度、第二课堂参与度等诸多因素列入考核范围。尊重学生的差异性，关注过程，肯定学生的努力，进而激发学生的学习热情和兴趣，切实增强语文学习能力。

（2）建立层级式考核

学生语文能力考核体系要以实用有效为原则，将卷面成绩与平时表现及参加语文活动成绩相结合，分层次的进行考核。将上述成绩量化为三个等级，对不同层次的学生制定不同的目标、考核内容，让学生对语文学习能力提升充满希望，循序渐进的获得自信、增长知识、锻炼能力、提高素质。

（3）建立语文教学评价考核体系

中职语文的独特性，决定了教学评价考核的独特性，其对各专业考核的应在基本读写能力的考核的基础上，注重听说能力及学习态度、作业，第二课堂参与等方面的评价考核。

四、结语

本文通过对中职语文教育学生学习能力的现状的研究，发现中职语文教育存在着以教师为绝对中心的静态备课;语文教学缺乏特色;考核评价方式局限等问题。笔者结合中职语文教育的实际情况提出了几点建议：第一，建立全面备课体系，将大纲教材与学生情况相结合;第二，教学内容“专业化”，通过制定专业教学目标、模拟岗位实况、开展竞赛活动、理论联系实际、运用情境模式等多种方式，提高学生的学习兴趣，增强学习能力;第三，建立科学的教学评价考核体系，通过全过程、层级式考核，充分发挥教学考核的导向作用。

中职学校对于学生培养的主要目标定位在职业能力的提高上，对语文学习能力的缺乏重视，这正需要中職语文教师深刻认识到语文教学的重要意义，让语文教育与职业特色相结合，切实提升中职学生语文学习能力，为国家培养出等多适应岗位需求的高素质技术性人才。

参考文献

[1] 教育部.中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[c].北京：高等教育出版社， 2009.

[2] 钱和生. 《中等职业学校语文全程备课与潜能素质教育》[J].职教通讯，2012，（36）：30-32.

[3] 孙可平.现代教学设计纲要[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.

[4] 刘云生.语文有效教学与文学教育探究[M].四川：四川大学出版社，2014.