浅谈对普通高中化学新课程标准的几点认识

蔡金艳

摘 要：2017年版高中化学新课程标准围绕学生核心素养的落实，从社会发展和学生实际出发，重新阐释了高中化学的课程目标，并精选与重组学习内容，优化了课程结构。

关键词：新课程标准;学科素养;课程目标;课程结构

化学学科是材料、生命、环境、能源和信息等现代科学技术领域的重要基础学科，不仅与经济发展、社会文明关系密切，同时也促进着人类文明的可持续发展，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。高中是培养学生科学素养的重要阶段，高中化学学科自然也成为了促进学生科学素养形成和发展的重要载体。高中化学新课程标准对化学学科的课程性质、理念、目标、结构、内容等方面都进行了详细的阐释与说明，以下是笔者解读课程标准时对学科素养、课程目标以及课程内容变化的几点认识与体会。

新课程标准定义化学是“在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。”从定義方面可以看出新课程标准在肯定了化学研究对象与研究方法的基础上，更加注重突出了化学学科的社会价值，即化学可以创造新物质，从而可以推动社会的发展，更加突出了化学学科对人类生活的突出贡献。

学科素养就是通过某学科的学习，学生所应形成的必备品格、能力以及正确的价值观。化学学科的学习对学生素养的养成也有其独特的贡献。新课程标准提出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。首先，化学学习的一个基本理念就是“结构决定性质”，从微观上了解了物质的组成结构后，理解各种有机物和无机物的性质并对物质的性质及应用给予微观原因解释，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。其次，化学是从不同的视角，用动态的思想研究物质之间的反应与变化的，因此通过化学学习还可培养学生的变化观念与平衡思想，进而锻炼学生的逻辑推理与思维认知能力。第三，新课程标准依然强调培养学生的科学探究与创新意识，强调化学学科的科学实践特征，并明确了本学科的价值取向特征，力图树立学生的科学态度以及社会责任。五个核心素养并不是孤立的，而是相互影响并相互促进的。学生以化学知识为载体，探究物质的性质及变化，在实践过程中逐渐形成逻辑思维和模型认知，在活动中形成正确的价值取向和科学思维，由此可见，五个核心素养相互渗透，是学生素养的整体体现。

对于课程目标，新课程标准阐述了五个条目，每个条目对应科学素养的一个方面，明确具体，可操作性强。新课程目标最突出陈述了体现学生素养的标准，例如：“能辨识...”“能运用...”“能表征...”“能解释...”“揭示预测...”“学会收集...”“能依据...建立...”“能发现和提出...问题”“能交流...”“提出...设想”“权衡...利弊”“积极参与...”这些动词的应用都是学生素养的体现。

在课程结构方面，新标准设置了必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三种课程。必修部分，所有普通高中学生都必须学习，学业水平合格考试以必修课程内容的要求为准。必修内容打破了原来必修一和必修二章节的设置，设置了“化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机化合物及其应用、化学与社会发展”五个主题，这种组织方式的变化，使学习目标更加明确。与原课程标准相比较，在内容方面的主要变化为，减少了有关Al、Cu、Si及其化合物的一些知识点，金属元素强调Na和Fe两种元素及其化合物的性质和应用，非金属元素强调S、Cl、N三种元素的物质性质及其应用，有机内容增加了官能团的概念，但要求比较简单，只要求结合典型实例认识官能团与性质的关系即可，其他主体内容无大的变化。此外，新课程标准新增了九个学生必做实验，不仅突出体现主题一的思想，强调实验科学探究，并且可以看出新标准注重培养学生的核心素养。选修Ⅰ课程包括化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础3个模块，内容上基本与原选修四、选修三和选修五相符，稍有增减，例如增加了过渡晶体和混合型晶体的含义，删去了晶格能的概念等。在要求上，原来选修三和选修五只选修其一，新课程标准要求是报考与化学相关专业的学生三个模块都要学。选修Ⅱ设置了“实验化学”“化学与社会”“发展中的化学”3个系列，期中第三个系列是新增内容，是一个新的研究领域。三个系列的设置意在为不同的学生提供更丰富多样的选择性，学生在学习必修或者选修Ⅰ的基础上，可以凭自己的兴趣爱好有选择性的进入选修Ⅱ不同模块的学习。

新课程标准无论是课程目标的设置，还是课程的内容设置，都以培养学生科学素养为基本理念，并通过精选内容、联系学生实际，明确了高中化学教学的基本方案，进一步优化了高中化学课程结构。为了真正落实以提高学生科学素养为目的的教学，必须认真学习、理解新课程标准，并将其应用于教学实践中。